《基于信息技术环境下初中思品情境设计与应用策略研究》.docVIP

《基于信息技术环境下初中思品情境设计与应用策略研究》 结题报告 内容摘要：本课题系课题围绕“”这一核心问题，实施了调查题研讨、讲座等一系列的课题研究活动，在理论和实践两个层面上取得了的成果，，学生的学习方式发生了显著变化，丰富和发展了教学的基础理论。 关键词：初中课题研究 3.教学情境设计是指教师依据教学目标，创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习、探究学习，以达到最佳的教学效果的过程。教学情境应用是指运用设计的教学情境，引导学生走进情境，学生体验、感悟，通过合作、探究的方式，实现自主构建的教学活动。 4.教学情境应用策略是指为了达到最佳教学效果对情境的呈现、运用、设疑、挖掘等方面采取恰当的方法和手段，以期激活学生的思维、表达、交流，从而获得知识、培养能力、发展智力、养成人格的一种教学活动。 三、研究行动的开展 本课题的研究时间从2012年1月到2013年12月，分三个阶段实施研究。第一阶段（2012年1月-2012年6月）：准备阶段；第二阶段（2012年7月-2013年6月）：实施阶段；第三阶段（2013年7月－2013年12月）：总结阶段。实施的主要研究行动有： 1.加强理论学习，借鉴名家经验 （1）阅读名家专著。阅读了特级教师许亚平老师的《教学智慧追求》、情境教育专家李吉林老师的《情境教育的诗篇》和《李吉林与情境教育》、新教育改革发起人朱永新老师的《过一种幸福完整的教育生活》、著名特级教师李镇西老师的《追随苏霍姆林斯基》等名家专著，认真做读书笔记，从中汲取营养，提高研究素养。 （2）订阅核心期刊。自费订阅《中学政治教学参考》（陕西大版）、《思想政治课教学》（北师大版）等核心期刊，研究学习，及时了解学科前沿理论，把握本课题的研究动态。 （3）登陆名家网站。收藏了情境教育专家李吉林老师的情境教育网站（），经常登陆，浏览阅读，感受李吉林老师对教育的钟情与挚爱，领略李吉林老师高尚的人格魅力，学习李吉林老师务实的研究作风，了解情境教育、情境教学的真谛。 （4） （2）调动学习兴趣，提高教学效率。心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。在课堂教学中，通过创设有效的情境，把学生的兴致调节到最佳状态，激发学生的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的良好状态，学习效率就会大大提高。 （3）激活学生思维，培养思维深度。好的教学情境，是唤起学生注意、促进思维广度与深度，从而实现有效和高效学习的重要载体和有力手段，其基本功能和作用主要表现在两个方面：一是通过特定的教学情境，激发学生的问题意识，形成基于问题解决的学习任务，从而展开提出问题、分析问题和解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，激活学生原有认知中的经验，使之与新的学习材料发生联系，导致认知结构的改组或重建。 （4）引导入情入境，激发情感体验。思品理论是抽象而枯燥的，问题的关键是教师将这抽象、枯燥的逻辑起点放在哪里。如果从抽象到抽象，除了理论还是理论，那一点趣味也没有；如果源于可感知的现实，源于学生的生活，那么思品理论就是活的、富有生命力的。要根据学情，到生活中去寻找、选择并加以改造情境，使生活情境符合学习情境，成为促进学生学习的情境。 另外，创设课堂教学情境还可以培养学生能力，拉近师生距离，增进师生情谊等，这些都对教学起到促进作用。因此，在课堂教学中，必须创设适当的情境引导学生自己去发现，主动去探究。 2.丰富了情境教学的基本理论 针对思品课堂教学情境创设和应用所存在的问题，经过研究，我们提出了“五坚持、五避免”的情境设计原则： （1）坚持科学性，避免牵强附会。情境的创设必须符合“三贴近”要求——贴近学生，贴近生活，贴近实际。不能生造情境，一厢情愿。 （2）坚持生成性，避免错失良机。新课程理念指导下的课堂讲究预设与生成的统一，教师在备课时，可以根据教学内容预设一些教学情境，但预设再好也永远不可能穷尽课堂所有的可能的变化，需要根据课堂进展情况随时调整教学策略，对未能预设的一些生成问题要及时形成新的情境，引导学生探讨，以适应教学需要。 （3）坚持生活性，避免远离学生。结合学生的生活创设情境，可以使问题具体化、形象化，提高学生的学习兴趣，激发学生求知的内驱力。情境设计的起点要紧扣学生生活，紧扣学生思维，不与生活链接，学生不可能入心入脑。 （4）坚持思考性，避免花俏摆设。思品课堂教学真正的质量在于激活并发展学生思维，真正的活动在于学生的思维活动，思维训练才是课堂训练的核心，也是问题设计的核心。情境教学要创设情境，但情境的创设不是目的，目的是为了启迪和激活学生思维，将学生的思维激活到最佳状态。 （5）坚持真实性，避免虚假失信。创设情境要重视与生活的联系，源于生活、高于生活。所谓源于生活，就是在现实生活中能找到情境的影子，从真实生活出发；