信息技术与研究性学习.ppt

信息技术与研究性学习 主要内容 一.如何认识信息技术课程？ 信息技术是什么？ 《课程指导纲要》颁布为何如此难？ 1. 谁能告诉我：我是谁？ 2. 从教育部前后文件矛盾中感受什么？ 3.《指导纲要》该由谁颁布？ 4. 是必修课程、选修课程还是地方课程？ 信息技术是一门从小学到高中的国家必修课程（不是地方课程、更不是校本课程、教育部专文规定） 信息技术应该拥有国家统一的课程标准（义务教育阶段新课标需要颁布） 综合实践活动是由国家规定、地方管理和校本开发（信息技术能由校本开发吗？）（试问：地方管理尽责了没有？） 教育部文件中规定： 义务教育综合实践活动课程包括研究性学习、信息技术、劳动与技术教育、社区服务与社会实践四大要素 高中综合实践活动课程包括研究性学习活动、社区服务、社会实践三门课程 技术课程与综合实践活动均有实践特性，但技术课程的知识体系与不同领域的实践研究与体验不同 合理性值得探讨，但不过于追求严密体系 九年义务教育 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育 信息技术教育 信息技术不应该是综合实践活动中的课程的一部分（有待规范） 研究性学习在信息技术课程中如何体现？ 为什么要讨论信息技术与研究性学习的问题？（影响知识体系、课程内容和教材体例等） 　1.3 信息技术课程“红旗”还能打多久？ 目前有两种论点：一是小学有没有必要开设信息技术课程？二是信息技术课程能生存多久？（这是关系到信息技术群体职业生存与职业发展的大问题） 从以下问题中寻找方向： 国际上的信息技术课程 我国信息技术课程的发展史 我国新课程改革进程 我国信息技术教育现状 用国际视角看技术课程 加拿大：高中设置技术教育课程，许多省有就业入门和半工半读课程，许多中学开设了与当地经济发展有关的课程。 英国：《设计与技术》、《信息技术》被列入11门必修课程中的2门。 美国：课程结构“重实用教育，提倡自由选择”，《信息技术》课程走向专业化，大学认定学分。 瑞典：设置有《电子通讯》课程。 法国：设置有《技术学》课程。 日本：初中开始设置必修课程《技术与家庭》。 我国信息技术课程的发展史 1983年，我国教育部组织专家学者考察后，在北京和上海开始试点开设《计算机》课程。 1992年，国家领导说：“计算机教育要从娃娃抓起” 1993年我国计算机课程成为中小学必修课程 2000年我国颁布《信息技术课程指导纲要》 2003年我国颁布《普通高中信息技术课程标准》 2006年，信息技术课程开始进入高考…… “红旗”还能打多久？ 信息技术课程在我国必将长期存在，并随着信息技术的发展和信息技术教育的普及，课程将走向专业化。 从小学建立对课程的感性认识和形成电脑使用习惯，是学生的未来职业的需要。 我国基础教育阶段的信息技术教育时间不短但落实不够，与印度等国有较大差距。 信息技术课程是否会被整合掉？　 1.4 如何构建信息技术课程模块结构？ 学制问题：义务教育阶段－是“4学年制”还是“7学年制”？（关系到内容分配问题） 模块问题：是“基础模块＋拓展模块”，还是基础模块中增加选学内容？ 模式问题：课程内容的组织模式影响教材知识体系。是“综合实践活动”式、“任务驱动”式还是“知识技能浸润”式？ 义务教育信息技术课程建构趋势（江苏、上海）　　 高中信息技术课程标准 采用“必修模块＋选修模块”课程结构，4个必修学分 必修模块内容对各选修模块内容提供基础知识支持，选修模块是不同方向的专业化拓展。 我国不同地区信息技术教育水平差异大，教学时各学校可以根据实际学情进行内容选择。 省教育技术学会编写教材目录 省教科院编写教材目录 期待 出台：《义务教育信息技术课程标准》 　　 　拥有全国统一的课程标准对义务教育信息技术课程的规范与发展是有利的，也是必须的。 二、如何对待信息技术教材？ 目前义务教育信息技术教材有以下几类： 一类是改良主义教材（内容有调整、编写模式未变） 二类是实用主义教材（以完成技能任务为编写思路，忽视了学科知识体系的系统性） 三类是课标教材（教师需要创生教材） 　湖南省2010年义务教育信息技术教材全面改版　 《淌过课标缺乏的沼泽地》《中国教育报》09年5月22日 《知识体系建构策略》《中小学信息技术教育》10年5期 教材现状： 1.翻阅教材犹如雾里看花 ：体例模式不定。教材体例是采用项目设计式、主题活动式还是图文陈述式？ 2．知识体系不明。内容的模块化，知识的纵深度，文化的内隐性，技术的延伸性 2.编审教材也请非诚勿扰：语言问题、图形问题、知识问题。 打磨经典还需静水深流 ：1 ．内容架构支撑课程体系。内容分层：小学重技术体验，初中注入一定实用技巧。衔接和螺旋式上升：杨平展教授提出：①缩小法即缩小交叠内容的量，②浅深分解法即相同