《我与地坛》教案供参习.doc

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《我与地坛》教案供参习

《我与地坛》教案 单县第五中学:王晓光 一、学习目标:   1、欣赏作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美,体味史铁生对“生命”的感悟。   2、体味母爱的深沉伟大,感受亲情的珍贵。 3、学会珍惜健康,珍惜亲情,坚强乐观地面对生活。 二、导入作者: 有一个人, 他曾经年富力强,享受着健康; 21岁时,他却遭遇了腿疾,瘫痪在轮椅; 他曾经一度绝望,思考着死亡; 可他却最终选择了坚强,走上了中国文坛。 他就是中国现代著名轮椅作家…… 三、作者简介: 史铁生,中国现代作家, 1951年生于北京。1967年毕业于清华大学附中初中。1969年去陕西延安插队。21岁时,因腿疾回北京住进医院,那一天是他的生日,从此他再没站起来。他在做了7年临时工之后,转向写作。1983年他发表《我的遥远的清平湾》,一举成名。加入中国作协。代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》等。其中《务虚笔记》、《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。他的作品一类是对知青生活的回忆和反思,另一类是对残疾人命运的描摹。《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。1997年当选北京作协副主席。 总结:比喻、拟人的修辞使景物描写生动形象,动物充满活力,植物竞相生长,万物生生不息,生机盎然。(看课件,概括古园的特点) 5、古园给“我”的印象是不是一开始就充满生机呢?为什么? 明确:一切景语皆情语,就如你看到了山泉和鸟儿,高兴时你写“泉水叮咚响,鸟儿在歌唱”,伤心时你写“山泉在呜咽,鸟儿在哀鸣”。 昔 今 我 失魂落魄 坦然面对 地坛 荒芜 但不衰败 6、找出“我”对“生与死”的感悟并阅读,谈谈你的理解? 明确:人不能一味地想到死,而应以豁达平静的心态来看待死亡,从而获得顽强活下去的勇气,即热爱生命,残废而不颓废。 7、假如作者在第五段不这样描写景物,还能如此悟出生命的真谛吗? 试改对蚂蚁的描写:蚂蚁无精打采地耷拉着触须,也不知道他在苦思着什么,然后转过身慢慢地、慢慢地爬走了。 明确:这只蚂蚁肯定有心理问题,是一只得抑郁症的蚂蚁,一只想不开的蚂蚁,缺乏生气与活力。这样就不能展现万物顽强的生命力,就不能为后文我悟出生命的真谛做准备。 8、既然“死亡不必急于求成”,那么下面就要考虑“怎样活”的问题,通过哪些景物体现的?(齐读六个“譬如”句) 明确:虽然天有不测风云(风霜雨雪),但我们也应看到生活的另一面。 灿烂的余晖,高歌的雨燕,快乐的孩子(虚写,不见其人,如闻其声),镇静的古柏,清纯的草木,芬芳的泥土,飘舞的树叶,:生命是如此的多姿多彩,生活是如此的美好! 9、如果不这么写,会有什么感觉呢? 试改对雨燕的描写:譬如在园中最为落寞的时间,—只孤燕便出来哀鸣,把天地啊都叫喊得苍凉。(前后对比阅读) 明确:结合作者的遭遇,如果写出这样的语言,基本上就是绝笔了,那就不是考虑“怎样活”的问题了,而是“怎样死”的问题。 10、给“我”的启示,也就是到底该怎样活? 明确:古园虽被“肆意雕琢”,但“有些东西却任谁也不能改变它”,古园照样多姿多彩;“我”虽身遭残疾,但志向不能残疾,所以应该:直面现实,珍爱生命!好好儿活!(母亲的话) 过渡到第二部分:地坛给了“我”生命的启迪,是“我”的精神家园,“所以我常常要到那园子里去”。“我”深爱着地坛,可“我”也同样深爱着母亲,下面让我们来学习第二部分—— (二)我与母亲 1、“我”眼中的母亲?(提问) 明确:疼爱儿子、理解儿子(好几个“知道”)、聪慧、坚韧(从不对我说,你为我想想)、无私、毫不张扬。 2、“我”起初理解母亲的疼爱和苦心吗? 明确:可“我”却表现的倔强或羞涩(逆反心理),给母亲带来了更多的痛苦和焦虑,现在理解了,“却来不及了”。 3、“我”终于读懂了母亲,理解了母爱的深沉,体现在什么地方? 明确:(1)站在母亲的位置上(“她的儿子”却不说“我”)去体会母亲的内心:哪一句话最能体现对母亲的理解?母亲苦在何处?(在第三段,找同学读) (2)用自己的实际行动去回报母亲(第五段):为母亲而创作。 总结:一位作家说过,描写母爱的好文章是那些既写了母亲爱自己,又写了自己爱母亲的文章。是啊,亲情是相互的。我们写作也应注意这一点,可是有些同学在写这类文章的时候就不注意这一点,比如原来有个同学写了一篇表现父

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