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全册教材分析 【】》 本册教科书中的每一个教学单元都有七个课题，这七个课题既是学习内容，也反映了科学概念和过程与方法双向发展、螺旋上升的过程。 第一单元：溶解 “溶解”单元是从观察溶解现象入手，建立溶解的一般概念。这个概念可以看作事前概念水平，并没有涉及分子的运动与分布等问题。“不同物质在水中的溶解能力”问题实际上已经向着溶解度这一概念发展了，但是在这里还是想渗透融揭示物质的基本属性。物质溶解的多少和很多因素有关，如压力、搅拌、温度等，溶解与析出往往是可逆的。在“溶解的快与慢”问题中，温度对溶解的影响是最重要的。而方糖的溶解从本质上与搅拌加快溶解是一致的，只不过它是从另外一个角度来说明增加物质与水的接触面（所谓咬碎）可以加快溶解。 第二单元：声音 “声音”单元的各组实验意在形成一系列发展性的概念。从物体的振动产生了声音开始，到用音量和音高来描述声音，直至声音是以声波的形式传播以及耳的功能等，教科书中的各种实验，特别是一些探究性的实验，都是在支撑声音概念的建立，并在此过程中使学生获得对科学的理解。 第三单元：天气 “天气”单元的重点是让学生学习并坚持较长时间的天气观察和记录，“天气日历”则是关产记录的载体。教科始终基本上是围绕如何观察天气现象、如何记录展开的；对记录的统计和分析能使学生了解科学的处理数据的方法，并建立对天气的新的认识。 第四单元：我们的身体 “我们的身体”单元旨在认识自己的身体，倡导健康的生活。当学生开始关注身体的结构、身体各器官的功能和工作时，他们对健康便会有新的理解和认识。 【】 科学概念一些物质可以溶解在水中，一些物质不能够溶解在水中。溶解是指物质均匀地稳定地分散在水中，不会自行沉降，不能用过滤的方法把物质从水中分离出来。一些液体和一些气体也能够溶解在水中。可溶性的固体物质在水中的溶解速度与物体的表面积、水的温度、溶液是否会被搅动等因素有关。不同的物质在水中的溶解能力也不同。物质在水中的溶解是有一定限度的。食盐溶解于水的变化过程是一种可逆的过程。科学探究观察和描述几种固体物质在水中溶解和不溶解的现象。使用过滤装置，分离几种固体与水的混合物。观察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。观察和描述对一些液体和气体在水中的溶解现象。经历气体溶解于水的观察实验过程。设计“怎样加快方糖溶解” 的实验，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。设计“一杯水能溶解多少食盐”的实验，经历简单的验证实验过程。初步经历探究性实验“食盐从浓盐水中析出”的研究活动。 情感态度价值观体验研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。严格按规范利用溶解装置等科学工具进行实验和测量。细致、客观地观察、比较溶解实验中的一些现象。意识到溶解在人们生活中的广泛性和重要性。 溶解是指一种物质均匀地分散于另一种物质中形成溶液的过程。四年级的学生对于溶解是有一定认识的，一部分学生也听说过溶解一词，甚至已经在生活中使用它，但很难准确地说清楚究竟什么是溶解，溶解单元从观察食盐和沙在水中的变化开始，引导学生进入到对溶解现象的观察描述的一系列活动中去。整个单元的内容可分为三个部分：第一部分为第1-4课，始终以日常生活中最常见的物质——水为溶剂，观察一些固体、液体、气体在水中的变化，比较溶解和不溶解的主要区别特征，形成关于“溶解”的描述性概念。第二部分为第5-6课，围绕学生可能提出的两个有价值的问题——是什么因素影响溶解的快慢？一杯水能溶解多少食盐？开展自主研究活动。 第三部分为第7课，引导学生对增加和减少盐的水溶液中的水分会有什么变化的问题进行思考，并通过实际的观察活动，让他们亲眼目睹食盐在水中的溶解和结晶的双向变化过程。从而使他们感知到食盐溶解于水的变化过程是一种可逆的过程。 一、在进行本单元的教学过程中，老师们要把握两大目标： 第一，要力求达到前面所述的教学目标； 第二，要力求使学生在今后能学着像“溶解”单元一样，围绕着一定的主题，不断地提出一个个新的、值得研究的、自己能研究的问题，并通过自主研究活动，解决一个个的新问题。 实现上述两大目标的关键是“在本单元的教学过程中，教师们既要善于引导学生完成既定的观察研究活动，也要促使他们去思考并提出新的、可进一步研究的问题，以使研究活动逐步深入并扩展开去”。 二、有些溶解的观察研究活动，如果课堂上来不及进行，可以让学生课外去完成。因为观察各种物体之间的溶解和不溶解现象，在家庭里独立操作并不会遇到太大的困难。况且有些观察活动只能在课外进行，如观察盐的水溶液中的水分自然蒸发减少，析出盐晶体的过程等。不管怎样，鼓励引导学生在课外、家庭里观察研究更多的溶解和不溶解现象肯定是有意义的。 每一个学生都知道，把盐放进水里，会慢慢地化掉，把沙放进水里却不会化掉。一些学