《教师口语》专用课件.ppt

教 师 口 语 教学口语 西藏电视台热播的《网络年代》有这么一节课： 师：同学们好，今天我们来学习陶渊明的《归园田居》 生：（齐声）哎……又是古诗！ 师：不过，我们今天学习之前大家都要喝一杯茶。请各组的组长给同学们倒上茶。来，我们先喝第一口。（朗读课文） 师：现在大家来喝第二口。（介绍作者及背景） 陶渊明是我国最著名的田园诗人，他的诗风格平淡而醇厚。 生：就像这茶！ 师：是！茶喝到这里才有了味道，第一口平淡，似乎无味，第二口，却能品出它淡淡的甜味。现在我们来和第三口。诗歌需要慢慢品味。只有当你静下心来，把情感完全融进去，才能品出它真正的韵味。今天的课就上到这里。 教学口语 北京大学有一位年轻的教授叫戴锦华，有人这样评价她的课“……就像一幅幅有色彩的图像，生动迷人，词彩横生，汪洋恣肆，排江倒海，不可收拾……”她“像指挥辞藻的女巫，生花妙嘴，满堂生辉……从她嘴里流出来的都是具有特殊气质的理论术语，词语的盛宴就如同一条迷人的河流浩浩荡荡倾泻而出……” 教学口语 我们虽不一定有她这样出色的表达能力，但至少可以不断地修正、锤炼自己的语言，使其更生动，更具有艺术感染力。许多老师总抱怨学生上课打瞌睡，我想，这恐怕与教师像催眠曲一样枯燥、平淡的语言还是有些关系的吧？ 有一位教师在导入《雨巷》是这样说： 精美的诗篇是轻盈的蝴蝶飞跃万年的光阴，轻叩我们的心扉；是圣洁忧郁的丁香飘过无边的烟雨，任我们惆怅；是女孩溪水荡漾的歌声，玫瑰样的身影，牵引我们的思绪轻曼地飞扬。今天，我们将学习这样一首优美的抒情诗——戴望舒的《雨巷》。 联想和想象：请同学们用优美的语言把我、丁香姑娘、雨、油纸伞等意象组成一幅画面，然后以小组为单位谈谈你们的讨论交流的结果。 象一幅微微泛黄的旧水墨画，自在飞花、无边丝雨之中，一个长发披肩的女子，从雨巷中袅袅走来，携着一缕丁香花的幽香，载着一怀嫣然极致的心事，有叹息，但不哀伤，有顾盼，但不凄然。 诗中的我在寂寞的雨巷中“彷徨”，“希望逢着一个/丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳”的一个姑娘，但这个姑娘同时又带着淡淡的忧愁，正如作者所说的“丁香一样的忧愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方，仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同时希望自己也能找到出路，但是连这最后的一点希望也消失了。“消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光”。而“我”仍旧彷徨在这雨巷，仍旧希望飘过一个/丁香一般的/结着愁怨的姑娘。“诗人将丁香般的姑娘写得那般清雅，凄美、飘渺、哀怨，使这个雨巷包含了丰富的内容。 处理演唱歌曲《送别》 为了使同学们感受送别时的惆怅和眷恋，教师先轻声播放描绘送别的器乐曲——《阳关三叠》，在音乐声中教师用深情的语调朗诵：“相见时难别亦难，东风无力百花残，春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干……多情自古伤离别，执手相看泪眼，泪可以洒，情何以堪！”同学们被深深地感动了，很快将感受到的离愁别绪用歌声表现出来：演唱速度变慢了，语气更平稳深情了，声音更饱满了，感情更真切了。 音乐课的语言，要求用富有艺术性的语言为音乐课“画龙点睛”,为音乐形象“推波助澜”。音乐教学的艺术性要求音乐教师语调的高低、语气的缓急要同音乐的速度、力度等音乐要素相协调。这样可以创设更为真切的体验情境，并使学生在语言的感染下更快地走进艺术情境，并加深对音乐的感受，增强艺术表现力。 于漪的教学口语 不少教师听过于漪老师的课，她的语言不仅规范、正确、得体，而且十分优美。 于漪之所以有如此高超的教学语言艺术，是与她的努力分不开的。于漪的课堂语言要历经“三关打磨： 一是将上课时要说的话写下来； 二是经过书面语的润色； 三是将书面语言再度口语化。 于漪执教朱自清的《春》 一、复习旧知识，展现春的意境。 今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。 同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？ 二、进行比较，激发兴趣。 以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。 教师教学口语的常见语病： 1.多而不当。 2.少而不精。3.快而无节奏。 4.慢而无要领。5.混而不清。 6.俗而不雅。7.陈而不新。 8.淡而无味。 9.乱而无序。 10.误而不纠。 教学口语禁忌 1.居高临下的训话