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初中思想政治自主学习课堂教学模式的实践与思考 摘要：“自主学习，自主发展”是一种新的教育理念，笔者在初中思想政治课堂教学过程中，针对思想政治课教学的实际，运用主体性教育理论，科学设计构建初中思想政治自主学习课堂教学模式，并运用于课堂中实践，同时提高课堂教学效果的，有力地促进了学生的自主发展。 关键词：自主学习??????教学模式???????实践探索 ? 一、初中思想政治课自主学习课堂模式的客观基础 我国目前的思想政治课教学与素质教育的要求还有一定的距离,传统的教学模式仍然扮演着主要角色，其主要弊端是 1、重知识灌输,轻技能训练。长期以来，在应试教育的大前提下，思想政治课教学中，更多的是实行“注入式”“填鸭式”,教师只要求学生记住基本概念、基本原理，没有联系学生的生活实际，没有联系社会实际的重大事件。所谓训练只不过对基本概念、基本原理的分解，纸上谈兵，空对空，最终还是让学生记住一大堆干巴巴的符号，因而导致大部分学生在中考中对问题部分无从下笔，究其原因忽视了学生运用知识分析问题和解决问题能力的培养，其根本原因是学生丢失自主，缺乏自主学习。 2、重知识接受，轻探究发现。思想政治课和一般文化课不同，它的学习过程不仅是接受马克思主义常识的过程，而且是探索社会和人生奥秘的过程。这两个过程的结合，才可能使学生知识、能力和思想品德的和谐发展。然而初中思想政治课大多重视学生的知识的接受。过分重视知识的接受，又往往演变为死记硬背，机械的学习，学生学习积极性不高，学生处于被动的学习状态，缺乏对问题的独特见解。究其原因，忽视了对其中内容的理解知识逻辑联系和知识的迁移，其深层次的原因，没有培养学生探究、发现、创新精神。 3、片面强调以教师为中心，忽视了学生的主体地位。由于政治课理论性强，长期以来，在思想政治课的教与学关系中，片面强调教师的教，以教师为中心。教师对学生看什么书，做什么题目，如何复习都作了统筹安排。更有甚者，教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师给，学生做。学生不敢向资料挑战，不敢向教师挑战，不敢发表与答案不同的看法，学生在教师圈定的内活动。这是实足的单边主义，给学生可支配的时间少，空间太小，学生主动学习的权利被剥夺，因而使学生对政治课学习的参与意识淡薄，学习积极性不高，自主性和创造性受到抑制。 4、修订后的课程标准对政治课教学提出新的要求。教学方法中,明确提出培养学生的创新精神和实践能力,要采用启发式、讨论式和研究性学习等方式进行教学;在教学内容中,增加了勇于探索和创新的内容。这些要求,突出了教育观念的转变。现在知识大爆炸,教师也不再是真理的完全占有者,人人都要终身学习。我们原来衡量教育成功的一个重要标准,是把有问题的学生教得没有问题。美国衡量教育成功的一个重要标准,是把没有问题的学生教得有问题,如果学生的提问老师回答不了,那就算非常成功。我们过去的教学是老师当演员,学生当观众，现在老师要当导演,由学生唱主角当演员。我们的教育是为学生的终身发展服务的,教学活动要以学生为中心,充分发挥学生的主体性。我们的教学不再仅让学生“学会”,而要让学生“会学”。 由此可见，初中思想政治课教学中较为突出的问题就是学生的创新精神和实践能力不足，要解决这一普遍问题，关键的一点就是要转变教学观念，改变传统落后的教学模式。 二、初中思想政治自主学习课堂教学模式的理论基础 1、自主学习的理论基础 教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序阶段。它是人们在长期的教学实践中不断总结，改良教学形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素，因此，了解教学模式的发展及其规律，对于提高教学质量具有重要意义。①可见教学模式的形成必须以一定理论为指导，并源于教育实践。笔者的初中思想政治自主学习课堂教学模式，源于“主体性教育”理论的指导，并把主体性教育理论运用实践中，探求具体的操作程序。 主体性教育，是着眼于学生的主体性及其培养问题，认为主体性教育就是有目的地增强和发展人的现代性、有效性、能动性、创造性和自主性的过程，通过主体性的教育把受教育者培养成具有现代思想、自我意识、能有效地、主动地、创造性地、自主地进行社会认识和社会实践的人。②主体性教育作为新的思想，其特征可概括为以下几点：“科学性”，学生主体性发展的重要基础是其“生理——心理——文化”结构的全面、和谐、充分的发展，而不是某方面或部分的局部的发展；“民主性”，民主平等的人际关系尤其是师生关系以及由这样关系营造出来的一种活泼生动、和谐的教育氛围，是学生主体性发展的基本发展和前提；“活动性”，学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身各种活动中去，其主体性才能得到良好的发展；“开放性”，主体性教育的开放性还表现在学校教育的内部，应树立开放的教育观念，确定培