吉安市永丰县恩江小学 肖承红.pptVIP

* 吉安市永丰县恩江小学 肖承红 花儿遇到春天——刘慧珍小学语文工作室 ● 理性思考 课程改革的瓶颈是教育评价，而学业评价是课程改革的瓶颈之瓶颈。《语文课程标准》明确论述：“评价应以‘促进学生发展’为目标，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展。” 评价称为“指挥棒”，是指它的导向功能。评价，不是判决，不是批斗。著名特级教师孙建锋说：评价，不仅仅是告诉，还是对沉睡潜能的唤醒，对封存记忆的激活，对幽闭心智的开启，对囚禁情愫的放飞……作文评价不再是教师的专利，必须尊重多元智能，构建“分层多维”的评价标准，追寻“唯美诗化”的评价艺术。 小学教育是基础教育。考试评价不是选拔，不是要把学生考倒，让学生考得灰溜溜的，应该是让考试评价成为点燃孩子心灵的火种；成为教师的一次检验，一次关怀，一次企盼。 人文化的激励性评价必将成为新理念下作文学业评价的主流方式。用赞许的眼光，善待每个孩子的心血。不要“横挑鼻子竖挑眼”、“鸡蛋里头找骨头”不要一时“看不明白”就将习作“打入冷宫”。不妨多从孩子的角度想想，尽可能给予充分的鼓励和赞许。 ● 方式刷新——多元评价 1、教师导评——学会品析 德国教育家安第斯多惠说过：“教育的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。”无论是品优秀作文还是析作文得失，教师都不能简单地用套话把结论灌输给学生，要用心写好作文评语。 教师推荐习作全班交流，及时点评，找出亮点，放大亮点，评价激励。教师要引导学生欣赏，要保证不同的学生都能获得成功的快感。 商榷式评语：例，想法很好，可以看出你是个善良的女孩，可是这样的话，就不是真实的生活了。你说呢？ 激励式评语： 对，没有昨天的痛苦，哪有今天的收获？不是说“彩虹总在风雨后”吗？ “很高兴看到你作文中的错别字减少了很多”…… 启发式评语：如果观察再仔细些，读者就能感受到菊花的芬芳，菊花的美丽。 谈心式评语：虽然你最后没有被选上，但你是成功者：因为你勇敢地举起了手；因为你认真地作了准备；因为你终于站在讲台前…… 享受式评语：刻苦、自信、聪颖，会让你在人生的道路上永远避免“盲区”，你眼前一定会有一条“黄金大道”！“飞吧，如果你是鸟儿，我会为你‘开天’；游吧，如果你是鱼儿，我会为你‘造海’。” 总之，教师要尽量追寻“唯美诗意”的评价艺术，应具有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那种春风化雨般的诗意。让教师动情的评价，如一首优美的散文诗，似一曲雄壮的交响乐，让学生的心灵荡起涟漪。 2、学生自评——学会反思 “文章不厌百回改”“只有多看，才能有个比较。”（冰心） 延迟评价原理认为：新颖独特的设想多出自思维过程的后半期，过早评价，往往会抑制思维深入。因此，完成习作后，让学生边读边用笔圈划出用得好的词（用“▲”标注）、句（用“﹏﹏”标注）。再用“冷却法”多读多看，想想文章用词是否恰当，感情是否真实，想象是否合理，发现不足，及时修改。 这样的评价，是进行智慧的碰撞、观点的交锋和心灵的沟通，习作成了内涵喷薄的个性舞台和情愫飞扬的人文天地。这样的评价，已经超越了传统狭隘的范畴，真正培养了自改作文的能力。 3、同学互评——学会欣赏 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”篇篇习作，各有精妙之笔，各有闪光之点，各有传神之处：或美文含情，佳题诱人；或情节跌宕，扣人心弦；或用词造句，一语惊人……教师要引导学生选择伙伴进行交流、修改，找出习作中值得学习的文句，哪怕只是一个词、一个标点，也可用波浪线画下来，不吝啬自己的赞美语言，写出自己的感受启发。 学生相互修改习作，是发现他人亮点，弥补自己不足的过程，也是及时反馈，共同提高的过程。培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心诚，四海枯竭，丛山荒芜。”每位学生在互动中，都能得到成功的体验，享受习作带来的愉悦。 4、家长参评——亲子互动 由于家长水平的不均衡，要给他们一定的自由批改空间。他们可以在作文本上精批细改，也可以寥寥几句，还可以口头批改，最后签上自己的名字表示已经看过。 5、评价方式网络化——愉快反馈 对学生习作的精批细改，已经不是教师的个人专利，应实现习作评改的多渠道开放。不管学生的作品如何，都可以将自己认为好的作品发表到网上。在发表的同时，你会收到来自校内外的点评，这种外来的评价比教师的评语和同学们的意见更直接，更中肯，也更有说服力。 当然，在浏览别人的作品时，也可以发表自己的见解。学生完全可以抛开以往训练中的时间和空间限制，在网页上大显身手：他们可以自由地发表自己的文章，同时欣赏别人的优秀文章