苏教版四年级下册教材分析.doc

苏教版四年级下册教材分析 执笔：金坛市直溪中心小学 杭静 一、整体看教材 苏教版国标本小学语文四下教材共入选24篇课文，文质兼美，思想内涵十分丰富。教材是分7个单元安排的，每个单元都突出一个鲜明的教育主题。如第一单元颂春篇，是关于赞美春天、亲近自然的教育；第二单元创新篇，是关于倡导创新、教给学生创造方法的教育；第三单元英才篇，是介绍中华民族古代英贤人物，教育学生继承和发扬中华民族尊重知识、尊重人才、出以公心、廉洁等传统美德；第四单元爱心篇，是倡导无私奉献、相互关爱、回报母爱和保护弱小等美好品质的教育；第五单元动物篇，是关于天人合一，学习动物知识、爱护动物的教育；第六单元环保篇，是关于保护环境、改造环境、美化环境的教育；第七单元国魂篇，是关于歌颂领袖人物和民族精神的教育。入选的这些课文人文内涵丰富，都是对学生思想品德教育的精品教材。而这样的编排，又进一步优化了课文的组合，提升了育人的效果。第二学段的阅读教学承担着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡”任务。而四年级下册的阅读教学，又是第二学段阅读教学的最后一个学期。也就是说，就小学阶段阅读教学而言，第二学段是承上启下阶段；就第二学段阅读教学而言，四年级下册的阅读教学除了肩负着“承上”的任务外，更重要的是要解决“启下”的问题。《语文课程标准》课程目标第二学段阅读要求中明确指出阅读教学中要能联系上下文理解词句的意思体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。所谓关键词句，是指在课文中能起到“牵一发而动全身”重要作用的词句，它在课文中或准确表达文章主旨或真切体现作者情感是快速准确读懂课文的有效信息。语文教学的目的之一就是要使学生学会阅读从《语文课程标准》关于“阶段目标”的阅读教学要求中，可以看出朗读、默读的技能，阅读理解、概括等能力，第三学段较之第二学段都有明显的提高。本册教材为了解决好“启下”的问题，在阅读能力的要求上，既扎扎实实地落实了第二学段相关的目标要求，又适当向第三学段渗透、延伸，注意为高年级阅读教学作好铺垫。主要表现在： 一是注重理解能力的提高。如第课《最佳路径》：4、格罗培斯的迪斯尼乐园路径为什么被评为世界最佳设计?它与法国南部农民卖葡萄有什么联系?”第13课《第一次抱母亲》：4、‘母亲竟然这么轻，我心里为什么很难过?联系上下文谈谈你的理解。第24课《黄河的主人》：默读课文，说说课文中黄河的主人是谁，为什么说他是黄河的主人从不同的角度引导学生阅读理解课文内容，既培养了学生的阅读能力，又教给了学生瞻前顾后、抓住联系、整体把握等阅读方法，有助于学生良好阅读习惯的形成。二是注重概括能力的提高。如果说阅读理解是引导学生把书“读厚”的话，那么，阅读概括就是引导学生把书读薄。学生能把书读厚，这是十分重要的阅读能力；而能把书读薄，也是必备的阅读能力之一。因为阅读不能把书读厚，就会味同嚼蜡，兴趣索然而不能把书读薄，阅读就同一团乱麻，不得要领。阅读概括往往要比阅读理解难度更大，要求更高。因此，小学阶段的阅读教学绝不能因淡化了上个世纪的分段和概括段意训练，而忽视或丢弃这方面的训练。基于这些认识，本册关于阅读概括能力的训练作了应有的加强。如第7课《人类的老师》：4、 说说第3、4、5各自然段的主要内容。第21课《云雀的心愿》：5、 为什么说森林实在是太重要了先有条理地说说，再写下来。既引导学生进行概括重点段落内容的训练，又训练了学生把握文章的要点，理清文章的条理，为高年级的阅读了解事件梗概作了很好的铺垫。三是注重自学能力的提高。如《三顾茅庐》等课后安排的查字典解释词语中带点字的意思的训练；再如《人类的老师》、《宋庆龄故居的樟树》等课后安排的搜集课外资料，加深对课文内容理解的训练等，都为高年级能借助词典理解词语的意义，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息等作了很好的铺垫。阅读与习作是语文学习的重头戏。而读写结合又是提高语文学习效率的最佳途径之一。苏教版（国标本）小学语文实验教材的读写结合，是分长、短两条线来安排的。长线结合是指突破了按单元对应地安排读写训练，以使学生的阅读有一个较长时间的内化过程，力图最大限度地避免学生习作的机械模仿，生搬硬套。短线结合是指阅读课中的小练笔，这种与阅读对应的片断训练，用时少，见效快，既是作文教学的补充训练，又是学生习作的基础训练。本册教材比较频繁地安排了这项训练，诸如想象扩写古诗的意境（《春日偶成》），模仿课文的句式写一处景色（《三顾茅庐》），观察生活，写出自己喜欢的鸟的样子和叫声（《鸟语》），仿照课文写一个齐心合力完成一项任务的场面（《天鹅的故事》），看课文插图，写一段话，选用课文中的词语（《沙漠中的绿洲》）等等。 《燕子》 一、图文对照，读懂诗歌 课文精心安排了两幅插图。第一幅，红领巾在微笑，抗着树苗，带着铲子，提着水桶，一路欢歌向前进。鸟儿向他们问好，小河向