《生命生命》 教学设计供参习.doc

广州市天河区陶育路小学 “‘案·课·思’一体化校本研修提升教学智慧”教学设计框架 课题 名称 《生命生命》 科 　 目 语文 年级 四 课时 1 设计/施教 梁金婵 教材分析 《生命生命》一文开头首先提出问题：生命是什么？但文中并没有正面回答这个问题，而是从飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。 本文内容短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深刻。形象描写与理性思考有机结合，文中有许多含义深刻的句子，是一篇抒写感悟人生的好文章，选编本文的目的在于引导学生思考人生、感悟生命的意义。 学情分析 生命对于四年级的学生来说比较深奥，虽然前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为本文的学习作了铺垫，但他们对生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育，获得自身的情感体验，。教学本文前，我让学生搜集了一些有关人生、生命方面的名人故事和名言，使学生从中受到了生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好了准备。 教学 目标 能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“挣扎”、“极力”、“竟然”等词语，理解文中的重点句子。 感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命、尊重生命、善待生命。 通过课堂小练笔，初步学习课文以小见大的写作手法。 教学 重难点 1、教学重点：能抓住“挣扎”、“极力”、“竟然”等词语，理解含义深刻的句子。 2、教学难点：初步学习以小见大的写作手法。 教学 资源 Ppt课件 教学 结构 复习导入—精读细品—深化主题—拓展交流—总结升华 教学进程 教后思记 一、复习导入(5分钟)（） （一）揭题，读题。 （二）回顾课文内容 1、自读课文，概括课文主要内容。 2、读课文第一、第五自然段：你有何发现？ 引导学生发现首尾呼应的写法。 3、作者是怎样写出生命的可贵与伟大的？ 通过自读课文，引导学生回忆课文内容并发现课文总分总的结构。 设计 说明 通过自读课文，让学生回顾课文内容，唤起学生对上一课时所学内容的记忆，通过读课文第一、五自然段，感受首尾呼应的写法在表现文章主题上的作用。 二、精读细品，感悟生命的珍贵 (20分钟)（为落实目标1、2） 过渡语： （一）学习第二、三、四自然段 1、　学生默读文中的三个故事，用笔画出让自己震惊的语句，并试着写上自己的想法，教师巡视指导。 2、学生交流：文中的那些地方让你感到震惊、令你感动？ （1）预设一： 只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。 但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ 引导学生说出令自己感到震惊的词语和原因：再抓住“稍”及“只要……就”这两个关键词，感悟飞蛾危险的处境；最后进行语言练习：用换词法理解“稍”的意思及其作用，用“只要……就”说一句话。 你从哪些词语中感受到了飞蛾的求生欲望很强烈？引导学生通过对关键词“挣扎”“极力”的理解，感悟飞蛾强烈的求生欲望。 学生通过自由读，小组读、男女赛读的方式，让学生在读中感悟飞蛾绝境求生的欲望，领悟生命之珍贵。 （2）预设二 “墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。” “那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。” ①问：你为什么感到震惊？让学生说说自己的感受。　　②谁还有不同的感受？再来说一说。　　③引导学生抓住“竟”，“竟然”、“冲破”“不屈”“茁壮”等词语，感悟香瓜子的顽强生命力。 把“竟然”换成另外的词，造句，理解词义。 （3）预设三 “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋（ta）它。” “一切全由自己决定，我必须对自己负责。” ①由求生的飞蛾、不屈的瓜子，作者想到了自己的生命，关于这部分的内容，作者是怎么描写的？把相关的句子找出来，读一读。 ②由求生的飞蛾，不屈的瓜苗和自己那沉稳的心跳，作者开始了对生命的思考。请你在小组里读一读第四自然段，说一说：你读懂了什么？引导学生抓住“使用”“糟蹋”理解对待生命的不同态度，“糟蹋”可换成什么词？ 面对这两种态度，作者做出了什么样的选择？ 在理解句、段时引导学生通过抓住关键字、词理解句意，并穿插必要的语言训练。但这环节所费时间太多，内容琐碎，以致下一环节内容时间不够。 设计 说明 本环节根据教材特点与学生认知规律整合教学，抓住了一个教学的主问题，即在整体阅读教学中能起主导、支撑作用，能引发思考、讨论、理解、创造的重要问题——“哪些地方让你感到震惊、感动？”引领学生走进文本进行深入有效的对话，通过让学生抓住关键的