《生命生命》评课稿供参习.doc

让学生在朗读中感悟生命的精彩 ——聆听黎鋆赟老师授课《生命生命》案例评析 2014年11月17日，我们乌鲁木齐已经是严寒笼罩，可是在乌市15小的多功能厅内却是暖意洋洋，第一届“走进名师课堂活动”正在这里上演，来自各个区县推荐的名师们在这里汇聚一堂，为我们乌市的小学语文老师们送来一份盛宴，四位老师为我们带来了四节风格各异的《生命生命》的课堂教学，这种“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径我从“挣扎”和“极力鼓动双翅” 这几个词中读出了飞蛾求生的欲望很强烈。她不想这时就在杏林子的手中失去生命。她要求生，她要完成自己的更大的理想和愿望。 黎老师说：“哦，你可真会学习。他抓住了“挣扎”和“极力鼓动双翅”这两个词语感受到了飞蛾求生的欲望。那对于“挣扎”和“极力鼓动双翅”这两个词语，其他同学，你们的体会是什么呢？谁再来说说？ ??? 第二个学生交流自己的理解： ??? 我从挣扎和极力鼓动这两个词中，我体会到了飞蛾向往自由，不希望现在就在文中作者手中失去自己的生命。 ??? 教师评价点拨： ??? 对，他多么想通过自己的挣扎、极力鼓动双翅活下去呀。好，谁再来说一说你的体会。 ??? 第三个学生交流汇报： ??? 我从极力鼓动这个词感受到了飞蛾要自己自由，不要在这么短的时间内失去生命，她要直到自己力气全用完为止。只要自己能活下来，他愿意做什么都可以。 ??? 教师评价反馈： ??? 你说的真好，此时此刻，他多么想通过自己的极力鼓动双翅摆脱这种困境啊！通过对“挣扎”和“极力鼓动”这两个词语的理解，我们感受到了飞蛾强烈的求生的欲望。你们能想象着飞蛾挣扎的样子自由地读一读这段话吗? ??? 从以上的教学片段中我们感受到问中有面向全体，尊重差异的意识，使得学生通过“挣扎”和“极力鼓动”两个重点词语的理解，感受到飞蛾求生欲望的强烈。如果只在第一个学生交流后就按教学流程往下进行，就不会有后面学生精彩独特的体验，强烈的求生欲望源于对生命的珍视，对生命自由的向往，为了生命，为了自由它可以不顾一切。 ② 比较“跃动”和“跳动” 【我和黎老师的设计意图是让学生通过两个词的比较感受飞蛾求生时挣扎的强烈，但是从课堂的实际效果看出，这一环节的处理并不理想，学生对于这两个词语的差别十分模糊，其实能在课堂上让学生感受到是飞蛾在极力挣扎就可以了，不需要对这两个词进行区分。】 ③ 朗读重点句 ④ 关注感叹号 标点也是无声的语言，同学们再来观察观察文中的标点，你有什么发现？ ⑤ 角色体验 此时此刻，你就是这只被我握在手中的飞蛾，你在想？（师演示动作） 伸出手，我是你们手中那只有强烈求生欲望的飞蛾，我在拼命地挣扎想要摆脱你，此时你又会怎么想？（生演示动作） 【我们试图通过采用角色转换的方法，移景移情，引导学生设身处地的说出当时真实的感受。 【学生都能够真实地表达心意。】 让我们放开手，放飞这只求生欲望强烈的飞蛾吧！（师生演示动作） ⑥ 无论怎样危险，无论能否逃生，它决不轻言放弃，这挣扎着的飞蛾让我们强烈地感到这就是----- 生之欲望，珍视自己的生命（板书），这就是----生命 生命。 而它那强烈、鲜明对生命的渴望令作者震惊，它那珍视自己生命的举动让作者感动，作者尊重它的生命，放飞了它。 带着飞蛾对生命的自我珍视，带着作者对生命的尊重，我们再来读一读。 【在设计时，我们想到在看到飞蛾求生欲望强烈的同时，我们还应该引导学生感受到作者对哪怕一个幼小生命的尊重，依据学情我们觉得这个高度学生不一定能认识到，所以我们在备课时把这一部分也预设进来。课堂上学生这一目标有效达成。】 朗读第二自然段 作者部分简介 本文的作者杏林子12岁时就患了类风湿性关节炎，17岁开始写作，因瘫痪不能行动，写作时，要弯着腰、弓着背，比正常人辛苦数倍。但饱受病痛煎熬的杏林子，却以她遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞，用手中的笔来歌颂对璀璨生命的热爱。杏林子说：对我而言，每一天都是生命的最后一日，每一天也是生命的第一日。正是因为生命如此短暂，才更要自我珍视啊！课文中香瓜子苗不也是这样？ 【把作者的身世在此时进行介绍，我们觉得能起到一个很好的过渡作用，能帮助学生感悟飞蛾的求生欲望强烈，又能引导学生通过对作者的初步了解引出对香瓜子苗顽强精神的感悟。】 （二）合作学习“瓜子生长”事例 1、总结第二自然段的学法。?? 读——说（说感动）——找（关键词句体会用意）——想（读课题，领悟生命的意义） 读书方法迁移。 【授之以鱼，不如授之以渔。教会学生学习的方法比教会知识本身更重要。但是在实际教学时，黎老师似乎是担心时间是否够