英国个别化教育计划及其对我国特殊教育发展的启示.doc

英国个别化教育计划及其对我国特殊教育发展的启示 第三组：特殊儿童的安置与教育 摘 要 自20世纪50年代回归主流运动以来，随班就读成为特殊儿童的主要安置形式，而实行个别化教育计划是开展全纳教育与进行个别化教学的重要内容。英国的特殊教育处于世界领先地位，实践和理念都走在前列。本文简述了个别化教育计划的来源与基本理念，分析英国实行个别化教育计划的步骤及经验，介绍我国个别化教育计划的现实状况，借鉴英国IEP的长处，规避其短处为解决中国个别化教育计划的困难与问题提出建议。 关键词 个别化教育计划 英国 随班就读 特殊教育 1 个别化教育计划的来源及基本理念 1975年，美国颁布了《所有残疾儿童教育法》(Education of all Handicapped Children Act，简称EHA)，即94—142公法。该法案首次提出要为每位接受特殊教育的残疾儿童制定个别化教育计划(Individualized Education Program，下文均简称IEP)，并对IEP的功能、内容、制定人员与程序等进行了严格的规定。刘全礼（2003）指出，IEP是由地方教育部门的代表、学校教师、心理学工作者、医生、社会工作者以及家长或监护人组成的小组为残疾障碍儿童制定的一份满足其个别化的学习需要的特殊教育及服务书面计划。这个计划既是儿童教育和身心全面发展的总体构想，又是对儿童实施教育与相关服务的具体方案。根据94-142公法规定，IEP的内容包括：(1)这个孩子现实教育水平的描述；(2)年度目标的陈述，每个年度目标还必须包括一系列短期教学目标；(3)给孩子提供的具体的教育服务，包括参与普通教育的计划；(4)每项服务的起始日期和期限；(5)评估程序和合适的评估标准，至少应该在一年内对教学目标达到的情况进行评估（肖非，2005）。在美国提出“个别化教育”及“个别化教育计划”之后，其他国家也纷纷效仿，如英国同样要求为残疾学生制定IEP，只是将“program”改为“plan”(邓猛郭玲,2010)。 邓猛和郭玲曾对西方IEP的本质进行探讨并指出IEP的5个特征，即科学化、程序化、法制化、标准化和民主化。IEP体现了西方个人本位论的教育目的，追求“以儿童为中心”的民主教育，承认儿童是独立自主的个体，强调个人自由权利的至高无上，故，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。英国的特殊教育以满足学生的特殊教育需要（Special Education Need，简称SEN）为目标。自1981年以来，英国先后三次颁布了成功的教育法案。特别是1988年的教育改革法（Education Reform Act,1988）对特殊教育作了众多的规定，不仅如此，教育部和有关特殊教育的咨询机构还依据法令颁布了一系列指导和操作性文件，如《特殊教育评估和实施章程》等。1998年，英国修改了1994年教育法《实施准则》，对学校实施个别化教育计划作了详细的指导。2002年1月出台的《特殊教育需要实施准则》(The special education needs code of practice)对处于不同阶段的有特殊教育需要的学生制定、实施及评价IEP提出了具体要求。 李小红和金东海（2005）指出，英国的学校教育已经形成了能满足不同学生特殊需要的完备体系，IEP作为其中的一部分，在英国产生于20世纪70年代末。经过20多年的实践与改进，无论在机制和策略上，还是在实施程序上都有值得我国借鉴的经验。了解英国IEP的优势与不足，对促进我国随班就读工作的开展及个别化教育的发展，具有重要意义。 2 英国IEP简介 2.1 IEP制定及实施、评价的步骤 英国IEP大体流程如下（李小红金东海）：（1）学校特殊教育支持小组从自己的实际情况出发制定学生IEP，计划制定后先试实行，征求学生、家长和地方教育委员会的意见修改后再真正执行；（2）视第一步的执行情况对IEP回顾或修改，再考虑培训和资源供给，进行实施；（3）检查IEP总体执行情况，所有参与者及时监测和回顾总结；（4）与对全校工作的评估结合起来，对IEP实际的教育效果和效率进行评估。根据《特殊教育需要实施准则》（DFES,2001),对不同阶段的有特殊教育需要学生IEP的内容和审查有不同的要求。在早期教育阶段，准则建议IEP应该被随时评价，而不是有一个固定的期限或召开一次正式的会议讨论，但其中还是硬性规定了每年对IEP实施情况至少评价三次，同时要征求家长对孩子的进步的意见并写入孩子的SEN文件中。在普通小学阶段，IEP计划每年至少进行两次审查，理想的情况下，他们应该每个学期都被审查。至少有一次审查有家长参加。孩子应该也参与评价，如果孩子不参与讨论，那么他们的意见也要被考虑进去。 需要提及几点的是：英国I