平阳县鳌江三中 陈崇威_14303.pptVIP

* * 平阳县鳌江三中 陈崇威 在幽暗处追问 在平淡中提升 在书的封面的后面“相信好教师是自己悟出来的，关键要给教师正确的悟的机会” 书的单元组织、各章内容、练习设计、参考文献的选择等都体现了“让学习者像专家一样思考” ：如何把问题还原到原点来思考？如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育领域的大观念,而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？ 崔允漷，教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所所长，教育部华东师范大学课程研究中心副主任，教育部基础教育课程改革专家组成员，全国课程专业委员会副理事长。主要出版物有《校本课程开发：理论与实践》、《（基础教育课程改革纲要（试行）解读》（第二主编）、《教学理论：课堂教学和原理、策略与研究》（第二主编）、《课堂评价：促进学生的学习和发展》、《课程实施与学校革新丛书》、《基于标准的学生学业成就评价研究 》等。 本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思。第一单元，为了使读者加深对教学的理解，作者首先从各种教学活动的现象入手，分析教学活动的逻辑必要条件，再从汉语和英语两种语言的语义上分析教学的规定性定义，然后总结了至今以来关于该领域的主要研究路径或成果，特别是该领域的必威体育精装版进展。第二单元，为了接近老师的教学经验，作者把教学活动相对地分成准备、实施与评价三块内容来探讨。教学准备着重讨论了基于课程标准(目标)的教学设计；教学实施部分是将老师在课堂中所发生的所有行为分解成教学与管理两类来探讨；教学评价着重讨论了当前评价领域的必威体育精装版发展——评价文化，即基于课程标准的学生学业成就评价，以及基于合作、技术与研究的课堂教学评价。第三单元，为了让读者理解如何使自己的教学变得更好、更有意思，作者探讨了教师、教学与研究的关系，让你正确理解教师即研究者、教学即研究的真正涵义，以及教师从事教学研究的路径——自我反思、同伴互导与专家引领。 第一单元 什么是教学 第1章 教学与教学理论 第2章 教学理论的形成与发展第3章 教学的基本问题 第二单元 怎样教得有效 第4章 教学准备 第5章 主要教学行为第1节 呈示行为第2节 对话行为第3节 指导行为第6章 辅助教学行为 第7章 课堂管理行为 第8章 教学评价 第三单元 怎样教得更好 第9章 教师、教学和研究 第10章 教师开展教学研究的路径 一、问答 （一）问答的功能与表现形式： 第一：诱发学生参与教学。 第二：提供练习与反馈机会。 第三：启发学生的思维。 第四：促进学生课堂学习的测验迁移。 表现形式：质问式和交互式 （二）问答的基本过程： 教师发问 候答 叫答 理答 4、理答 理答的几种表现： （1）表示肯定 （2）消极反应 （3）追问和转问 （4）重新组织 追问的方式主要有：就同一问题改变提问角度；把原来的问题化解为几个小问题逐一发问；提供回答线索；问一个与原问题相关的新问题等。还可学生回答正确，教师就正确答案进行追问。 追问的作用。①追问可以避免学生仅对问题作“对与错”或“是与否”的表面回答，引导学生反思答案的根据，思维的线路，起到优化学生思维，增强逻辑思维能力和辨析能力，提高应答的深度等作用。②追问能拓展学生思路，有序发散学生思维，促使学生多角度、多方面地考虑问题，进而提高思维的缜密性和创新性。③追问还能够挖掘出问题背后所隐含的知识点，帮助学生建构新知识与旧知识的联系，培养学生举一反三、触类旁通的能力。④追问有时会为教师提供学生的某些学习信息，如学生知识的来源，思维的走向和模式等，有利于教师准确把握学生的学习动态，使问题更有针对性和实效性。