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第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学——研究体系及其任务 一、教育心理学的定义 1、“教育心理学是对教育过程中的行为的科学研究。是心理学在教育中的应用，主要是通过对学习与教学的理论和原则进行开发、评估和应用，以促进终身学习”。 2、我国学者的定义：“研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。” 第一，研究学与教的心理现象及活动规律。 第二，研究学生和教师。 第三，研究学与教。 二、教育心理学的研究对象与体系 (一)研究对象5个内容： 1、发展问题。人类的成长和发展，以及个别 差异。 2、学习问题。主要包括：学习的本质，影响学习的因素，学习的动机、态度、技能，思维推理与问题解决，特殊科目的学习与迁移等。 3、人格与适应问题。包括：情绪、品格与社会活动，学生与教师的心理卫生，特殊儿童的教育。 4、测量与评估。包括：测量的基本原理，个性与智力测量，学习的评定与测量，教师能力的测量，以及测量结果的应用。 5、教育心理学的方法与技术。包括：教育问题的科学研究方法，统计技术、方法等。 （二）国内流行的教育心理学体系： 叶奕乾、祝蓓蕾先生主编《教育心理学》（华东师大出版社）和李伯黍先生主编《教育心理学》（华东师大出版社，1995）为主。内容包括四个方面： 1、教学心理、 2、学习心理、 3、品德心理、 4、差异心理。 三、教育心理学的学科性质： （一）是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘性学科。 （二）有较强的理论性，又有鲜明的实践性和应用性”。 四、教育心理学的任务： （一）揭示教育教学活动的心理基本规律 （二）为学校教育实践服务 第二节 教育心理学的产生与发展及其与当 代教育的关系 一、教育心理学的历史渊源与发展 （一）教育心理学思想与教育心理学的产生 4、18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐在《论教学方法》中第一次提出教育心理学化思想。 9、美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike） （1874－1949）使教育心理学成为一门独立学科。受实验心理学的影响，实验研究，积累大量学习材料，总结动物及人的学习规律的基础上，发展建立了完整的教育心理学体系。 1903年，出版了《教育心理学》，1913——1914年发展成三卷本《教育心理学纲要》。包括三个部分：第一卷讨论人的本性；第二卷讲述学习心理；第三卷介绍个别差异的形成。 《教育心理学》出版后，美国30多年间都师承了桑代克的体系。《教育心理学》成了教育心理学独立的标志。 第三节 教育心理学——研究原则、方法与程序 一、教育心理学的研究原则： （一）客观性原则 （二）整体性原则 （三）发展性原则 （四）教育性原则 二、教育心理学常用的研究方法： （一）观察法 （二）实验法 （三）测量法 （四）调查法 (五)经验总结法 （六）教育行动研究 三、教育心理学研究的程序： 1.选择和确立选题。 2.文献综述。 3.形成假设。 4.选择研究类型和方案。 5.资料的收集和整理。 6.撰写研究报告。 第二章 认知过程 第一节 注意 一、概念：心理活动对一定对象的指向与集中 。 二、特点: 1. 指向性 2. 集中性 持久性\强度 3. 心理状态 三、功能： 1. 选择功能 2. 维持功能 3. 调节与监督功能 四、种类——预定的目的、意志努力 1无意注意、 2有意注意、 3有意后注意 五、注意的品质： （一）注意的广度 同一时间内，一个人能清楚地觉察到或认知到客体的数量 （二） 注意的稳定性 注意在同一对象或同一活动上所能持续的时间 （三） 注意的分配 是指在同一时间内把注意指向不同对象 （四） 注意的转移 根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上的心理特征 第二节 感知觉 一、感觉和知觉的概述 （一）概念 1. 感觉：人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应。 A. 感觉对客观事物的反映有时是不全面的、片面的 B. 感觉是一种简单的心理现象，是不重要的 2. 知觉：人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反应。 （二）感觉与知觉的关系 1、区别 1）所反映的对象不同 2）所借助的感觉器官的数量不同 2、联系 1）都是人脑对当前直接作用于感觉器