英语学习调控策略的调查与研究.doc

英语学习调控策略的调查与研究 漳州市龙海海澄中学 王琼琳 摘要：调控策略是我国教育部英语课程标准确立的学习策略的重要组成 部分，它对学生英语语言自主学习能力的形成具有显著作用。本文论述了调控策略的定义及其作用，通过调查基础教育阶段学生运用调控策略的现状，分析此现状的形成因素，探讨培养调控策略的具体措施，从而培养学生运用学习策略的能力。 关键词：调控策略 运用现状 培养途径21世纪人才培养的要求。而培养学生自主学习的能力，研究学生的学习策略是一个重要的前提。 O’MalleyChamot的研究发现，在外语/第二语言学习中，学生使用认知策略占53%，元认知策略占30%，社会/情感策略占据17%。他们认为在三种策略中元认知策略高于其他两种策略，且是高层次的行为，对语言习得产生间接的影响。[1]它是目前国外流行最广的一种关于学习策略的观点。我国文秋芳教授认为，管理策略对语言学习策略的使用具有制约作用，处于语言学习策略之上。[2]这一观点同O’Malley和Chamot的研究发现基本相同。这为我们研究学习调控策略奠定了理论基础。 一．基础教育阶段学生英语学习调控策略研究的必要性 基础教育阶段英语学习的地位决定了研究的必要性 基础教育阶段的学生求知欲强，好胜心切，反应敏捷，正是学习外语的黄金时期，也是初学英语者打下扎实基础的关键时期。培养学生调控策略，让其带着自主的发展理念去学习知识，学习技能，懂得学习中遇到困难时如何获得帮助，能与教师和同学交流学习体会和经验，能反思学习欠佳的原因，是学生学习的关键。掌握了调控策略，学生就掌握了开启知识宝库的金钥匙。 国家英语课程标准为研究指明了方向 我国新《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（中华人民共和国教育部，2002，以下简称《标准》）明确提出：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”而“帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。” 《标准》指出，“调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。”调控策略既包括对个体自身的学习监控，又包含对学习策略的制定与创设，还包括对学习心理的调整和优化。调控策略是关于认知的认知，即我们通常所说的“元认知”策略，又称“协调策略”。元认知过程包括监控、评价和调节学习、记忆及思维的过程。学习者的元认知水平高，其学习的自控力、自觉性、目的性、计划性和领悟性都强，且善于选择适合自己的学习目标、途径和策略，因而学习能力强。[4] 调控策略对学习起着举足轻重的作用。掌握学习调控策略，不仅可以促进英语学习，而且可以增强学生学习的责任感、自主性和独立性，从而激发学生的内在动机学习兴趣，在学习中充分发挥主体作用。 为了了解本阶段学生运用调控策略的情况，笔者对所在市的三所学校（龙海一中、莲花中学、海澄中学，其中包括一所市重点中学，两所普通农村中学）的七年级、八年级和九年级每年级各四个班级学生（共698人）进行了问卷调查，试图找出他们在英语学习中运用各项具体调控策略的差异性和总体情况。调查问卷是根据《标准》中的调控策略内容，结合生心理、生理特点设计的，共分10个小项（见附录），问题卷由单项选择组成，采用5分制计分，5分表示“总是”，4分表示“经常”，3分表示“有时”，2分表“基本不使用”，1分表示“从不”。 项目 对象 平均分 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ 七年级 2.93 3.29 3.90 2.05 2.39 3.07 3.11 3.02 3.16 3.08 2.21 八年级 3.15 3.44 4.01 2.75 2.91 2.86 3.47 3.16 3.31 3.42 2.16 九年级 3.11 3.38 4.03 2.43 2.92 2.80 3.50 3.27 3.33 3.46 2.02 平均分 3.06 3.37 3.98 2.41 2.74 2.91 3.36 3.15 3.27 3.32 2.13 注：项目中的编号①、②……的具体内容见附录。 现根据调查结果进行分析和评估如下： 1.数据显示，学生整体使用调控策略的分值偏低，三个年级的总平均3.10分，说明了阶段的学生缺少对英语学习策略的认识，缺乏灵活使用调控策略的能力，所以运用的频率较低。 2.被调查者中很少采用或有时采用这些调控策略所占的比重普遍较大，均在2.6%左右，而总是运用以上策略的所占百分比不足30%。这说明，我们的学生自主选用这些策略的能力有待提高，还没有形成良好的习惯。 3.在某些具体策略的使用上，还是存在着一些问题，其中