英语词汇教学的策略探索.doc

英语词汇教学的策略探索 湖南省桃源县第九中学——刘放清 传统的教学以听讲、记忆、模仿为特征，长期地过于强调死记硬背、机械训练。这一点在传统的英语词汇教学中反映得尤为突出，其结果导致学生学了英语词汇之后出现发音不准，辨音不确、记忆不明、难记易忘、勉强记住、兴趣全无、学不致用，两极分化严重。笔者认为英语词汇教学应讲究策略。 所谓策略式教学即为实现教学目标或教学意图所采用的一系列问题解决行为（陈丰）；教学策略是在特定教学情境中为完成教学任务和适应学生学习需要而作出的教学谋划和采取的教学措施，是教学设计的有机组成部分（赵正铭）。 在探索策略式英语教学法的教学实践中，笔者认识到：1.教学策略的“有效性”至关重要。2.教学策略的研究应当成为教师教学研究的主要内容。3.教师的教学能力主要体现于教学策略的探索和有效运用。 英语词汇教学中有策略与无策略的对比： 1.教学理念不同。采用有效教学策略的教学以提高学生的素质，既传播知识又培养能力为出发点和归宿；而不采用有效策略的教学，只是简单地把知识灌输给学生，既不利于学生素质的提高，也不利于学习能力的培养。 2.教学目标不同。在英语词汇教学中，采用有效策略的教师所追求的目标是：一方面，让学生掌握所学词汇的准确读音、拼写和语法功能等基础知识并能运用所学词汇进行听、说、读、写、译等语言交际活动，发展英语交际能力；另一方面，引导学生探索学习英语词汇的规律，逐步实现由教师口对口一个词一个词地教，转变成学生独立自主地学习英语词汇，自觉地扩大自己的英语词汇量；而不采用有效策略的词汇教学，学生的词汇量有限（仅限于在教材中出现了的词汇），学生学到的词汇难以灵活运用于言语交际，更不能实现提高学习能力的目标。 3.教学形式不同。不采用有效教学策略的英语词汇教学，只是枯燥乏味的领读与模仿；一遍又一遍地简单重复，加上条条框框的文法解释和单调呆板的经典例句，索然无味！同样的英语词汇经过教师的一番创造性思考，运用有效的教学策略，如动作、表情、简笔画、游戏和贴近学生生活的有趣例子等，就会能唱(sing)会跳(dance)，能说(say)会笑(smile)，形象生动(fly a kite)，妙趣横生(Put on your cup. Give me a cap of tea, please.) 4.课堂气氛不同。没有策略的机械传授，课堂气氛单调而沉闷，学生学习兴趣不浓，积极性不高，注意力不集中，容易疲劳。有策略的机智教学，学生的学习心态主动积极，兴趣盎然，干劲十足，注意力持久，有利于形成良好的学习氛围。 5.教学效果不同。采用了有效策略，学生普遍对英语学习产生了兴趣，并且越来越浓厚，天天盼着上英语课，学生反映英语词汇不是“难学易忘”，而是“易学难忘”。英语课堂可以用这样一句话来描述：“两耳不闻窗外事，一心只读洋人书(English)！”真所谓“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”学生们乐在英语中，策略式教学功不可没。 探索策略式教学英语词汇实例。 一个新时代的教师应当既注重教育教学理论的学习研究，又勇于开拓创新，探索行之有效的成功教学策略。现将笔者在英语词汇教学中运用的部分策略以实例的形式叙述如下： ［实例一］简化大词策略。在教学cupboard, chopsticks, workplace, chocolate, library, expensive等含字母较多的大词时，联系它们的音标对它们进行音节划分，找出音节与字母组合之间的对应关系，使单词的记忆单位组合由原来的数目较大的字母组合，转变成数目很小的音节组合。记忆单位数目大为减小，减轻了学生的记忆负担，明确了单词中各字母组合的读音规则。如：expensive/ikspensiv/按字母划分是9个记忆单位，按音节划分则只有3个记忆单位了；又如，chopsticks通过运用简化策略，记忆单位由9个（字母）减少到2个（音节）。在教学中，每遇到这类含字母多的大词，通过简化，学生再也不感到头疼了，学好英语的信心更足了。久而久之，学生遇到大词就自觉地想到了“简化大词策略”。 ［实例二］目标激励策略。教学中，笔者发现学生只需教4遍就能学好新学的单词的读音。在实际教学过程中教师应把握好如下几点： 1.告诉学生在4遍之内人人都能学会认读这个单元的新词，帮助他（她）们树立信心； 2.从第2遍领读开始就让学生自己检查学习效果，具体做法是：在教师领读下一个单词前，让学生自己试着小声读出这个单词，教师读后学生就可以通过比较发现自己是读对了还是读错了，在课堂上我们会看到大多数学生在第三遍时，一边读一边流露出自信的微笑，而且读得更加起劲了； 3.三遍过后请学会了的学生举手，一般能达到90%，这时教师故意说：“我就不相信你们学得这么快（激将法）！”同时鼓励没有举手的学生抓住最后一次检查效果的机会