视觉艺术教学研究(期末小论文).doc

視覺藝術教學研究（期末小論文）報告者：黃秀珠 學 號：美研二9582007 指導教授：張全成 論文題目 國小高年級學童視覺藝術成績與學業成就之相關研究 摘 要 藝術學習能增強對其他學科的學習、提供對事物的洞察力、激發學生創造力、進而認識並了解自我、也是人與人之間溝通的管道，透過藝術的教育，能分享彼此的想像、最深層的感情，為人們帶來獨特的經驗，此外，藝術品是人類的一種特殊發明，藝術家的某些作品不僅能感動人，而且帶來無以取代的啟發，這是藝術所提供的內省功能，因此，藝術是一種智能的表現，能幫助學生培養各方面的能力。 近年來，社會急速變遷、資訊科技發達，我國在各種教育改革報告書中也提出，要以人本化、多元化、科技化與國際化的教育方式來因應二十一世紀的社會，善用多元教學模式，培養學生的各種能力，運用多元評量方法，協助學生改善學習效果，如此才能在有限的教育時間內，讓學生依其潛能發展，以適應多元社會。 時下多元智能理論認為每個學生擅長的智能不同，教育應從學生專長之智能切入，給予鼓勵與發展的學習空間，才能發揮學生不同能力的信心，基於上述本研究目的在探討國小高年級學童在校的視覺藝術成績與不同學業（國語、數學、社會、自然）四科成績的相關性，及視覺藝術成績與研究者自編的視覺審美測驗施測結果是否有顯著的差異、視覺審美補救教學對測驗成績是否達到預期效果。研究對象為台中市立文心國小六年八班、六年十班兩班級學生，共計67名，以班級分組，統計各科成績做分析比較，各班採視覺藝術成績前7名代表高分組，暫時視為美術資優學生並做分析。審美測驗以六年十班做教學前與教學後的比較，並使用關聯樣本t考驗進行資料處理。 本研究之發現如下： 一、視覺藝術成績與國語成績呈高度相關，與數學成績呈低相關；社會、自然成績呈中度相關。 二、音樂成績與數學成績呈高度相關。 三、視覺藝術成績與美感測驗成績呈低度相關。 四、實施補救教學後審美測驗成績有顯著進步。 伍、本研究根據研究結果進行討論並提出教學、生涯輔導及未來研究上的建議。 關鍵詞：學業成就、視覺藝術、審美測驗、多元智能 學業成就：本研究之學業成就指的是，學童在六年級下學期結束總學期各科智育分數，國、數、社會、自然四科成績。 視覺藝術：國小藝術與人文領域課程分為視覺藝術教育、表演藝術教育、音樂藝術教育、與其他有關之藝術教育，而本研究的視覺藝術教育，其學習內容包含視覺形體知識與審美力之培養建立等。視覺藝術成績以創作為主（線畫、素描、水彩、平面設計、偶戲、工藝等）。 審美測驗：審美（aesthetic）一詞在美術領域中又稱為美術鑑賞，指個人對視覺對象產生由感覺、知覺、靜觀、推想及判斷的心理活動，也是一種對物的知性與感性反應，其中知性反應就是審美認知與評價，感性反應則為賞心悅目的美感經驗與主觀的情緒表現。美術鑑賞包含知覺、知識、怡情與美感四個因素的交互作用；而本研究審美測驗由研究者自行編製，即是指個人具備由感覺以至體驗美感形式的心理能力之評量工具。 多元智能：美國哈佛大學心理學家Gardner 所提出，認為每個人都至少具備有語言、邏輯數學、身體動覺、音樂、空間、人際、內省、自然觀察者等八種智能，而智能是「一種處理訊息的生理心理潛能，這些潛能在某種文化情境中，可被激發來解決問題或創作該文化所重視的產品」。 第一章 緒論 本研究主要探討國小六年級學生，學業成就與藝術與人文領域中視覺藝術之成績相關，並驗證美感測驗成績與視覺藝術的美術表現能力是否成對等關係，進而發展出事後評定學生美術性向測驗及診斷學生具美術資優能力的依據，作為提供學生、家長做生涯規劃的輔導參考，及教育行政單位安置學生進入美術資優班的有效決定。因此在本章中首先敘述研究動機、研究目的，最後提出研究範圍與限制，以下就各小節的內容分別做敘述。 第一節研究背景與動機 一、研究背景 （一）「因材施教」是學校教育的理念，是適應個別差異的教育，它是一種有效的教學，而開發學生的潛能則是學校的責任。在教育部國民中小學九年一貫課程綱要中的課程目標中提到：國民教育階段的課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心，培養現代國民所需的基本能力並積極運用社會資源與個人潛能，使其適性發展，建立人生方向。 （二）從學校教育的角度而言，21 世紀的教師對今日孩子將來長大後會從事什麼樣的工作，可說是完全沒有把握，教育的觀點不再像以往「塑造」學生的未來，而是協助學生透過其內在潛能、發揮創意來「創造」自己的未來。每個人都有充分發展其潛能的權利，並且每個人都具有其獨特的一組潛能、知覺、興趣與目標。所以，教育上的一項重大課題便是如何發掘個人的潛能，並提供充分發展的機會（吳武典，2003） （三）藝術教育對於教育現況能夠提供一個全新的視野，也是實現多元智能理念的最佳管道，透過藝術教育，以