解决问题的策略_王仕明.doc

第四屈全国中小学“教学中的互联网应用” 优 秀 教 学 案 例 活 动 ——教案设计参评作品 作品名称：解决问题的策略一 作品作者：王仕明 屈霓 指导教师：李玉军 姚志远 作品教材：湘版小学数学四年级上第八单元 送评单位：湖南省邵阳市双清区高崇山镇三群小学 解决问题的策略一教案设计 一、教学背景 本课是在学生已经积累了一定的解决问题的经验，初步了解同一问题可以有不同的解决方法的基础上教学的。“策略”的原意是计策和谋略。解决问题的策略是解决问题的计策与谋略，表现为对解决问题方法，手段的思考与选择运用。解决问题，特别是解决新颖的问题需要有策略，解决问题的策略又是在解决问题的活动中形成和积累的。通过有条理地整理信息，让学生发现数量之间的联系作为策略教学的切入口。发现和利用数量关系是解决实际问题的途径，通过整理信息明确和把握数量关系，既是操作的方法，也是解决问题的策略。 二、教学课题 解决问题的策略一 三、教学目标 让学生在解决简单实际问题的过程中，初步体会到画图和列表的方法整理相关信息的作用，感受画图和列表是解决问题的一种策略。会用画示意图或列表的方法整理简单实际问题所提供的信息，会通过画示意图或列表的过程分析数量关系，寻找解决问题的有交往方法。 四、教材分析 教材采用湘版小学数学四年级上册第八单元，本单元内容分成两部分，前一部分是解决类似归一、归总的实际问题；后一部分是解决类似求两积之和（差）的实际问题。首先让学生根据教材提供的素材，用列表的方法收集、整理信息，感受列表的价值，再在列表的过程中，分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。 五、教学方法 教师相机引导，学生小组合作、独立思考。 六、教学准备 课件 七、教学过程 教学环节 教师导学 学生探究 设计意图 一、故事引入 课件播放《乌鸦喝水》的故事。 问：乌鸦是怎样喝到水的？ 让学生感受什么叫策略。 问：你在哪里见过或者使用过策略？ 学生听、看、思考。 学生自由发表自己的想法。 学生举例。 通过故事导入和交流，充分调动学生的知识储备，激活学生的经验，让学生在具体的情境中感司策略的意义，为下面的学习打下良好的知识基础和心理基础。（《乌鸦喝水》的视频是在互联网上下载的，说明我们可以利用互联网上丰富的资源进行上课）。 二、探究新知 （1）课件展示如下情境： 学校举行“书香万里行”活动，为了及时记下读书心得，同学们到文具店购买笔记本。 提问：从图上你知道哪些数学信息？ 你能用画图或列表的方法把这些条件进行整理吗？ 展示交流。充分展示学生整理信息的方法，引导学生比较各种整理方法的特点，初步认识列表整理信息的优势。 引导学生认识表格的结构、理解表格里的内容，思考为什么每人购买的本数和所用的钱数要填同一行。 看表说信息。 ①观察表格，分析数量关系。 ②归纳解决这个问题的两种思路；从条件想起，从问题想起。 提问：这道题先算什么？再算什么？ 小华和小明买的是同一种笔记本吗？怎样进行检验？ ③提问：要求小军买了多少本，你能列表整理吗？ （2）比较：在列表解决这两个问题时，有什么相同的地方？有什么不同的地方？ 如果把两次列的表格合并起来，你能说出括号里的得数吗？ 3本 18元 5本 （）元 （）本 42元 通过观察，你有什么发现？ 探讨：上述问题是用什么策略解决的？这种策略有什么特点？ 课件播放轻柔音乐。 说说列表整理信息的优点。引导学生讨论用表格整理信息的优点，并得出：表格能使信息的呈现形式更简洁、列有规律，便于我们发现数量关系，找到解决问题的方法。 （1）学生观察图，了解信息。 学生整理信息。引导学生用自己喜欢的方法整理。 学生收集和整理的方式可能是多种多样的。有的学生会尝试用线段图表示数量之间的关系；有的学生会用笔画一画，标出有效信息；有的学生可能只是将情境中的信息抄了一遍，不思考如何简化信息；还有的学生能摘录有效的信息，并有序排列，等等。 买的本数和钱数是对应的，如买3本要用18元钱。 让学生看着表格复述题意。 学生回答： 18÷3=6元 5×6=30（元） 学生根据自己列表整理的情况进行解答。 列式为： ①18÷3=6元 42÷6=7（本） ②30÷5=6（元） 42÷6=7（本） （2）学生讨论交流： 相同的地方：有两个条件相同，都要先求出1本笔记本的价钱。第一个步解答相同。 不同的地方：问题不同，所以解答方法也不同。 每本笔记本的价钱（单价）相同，购买笔记本的数量越多，所付的钱数（总价）也越多。 反思交流，体验策略。 唤醒学生整理的经验，展示学生已有的整理信息的策略，让学生体验整理信息策略的多样性，初步感受列表整理信息的优越性。（利用互联网上的资源模拟情境，效果好。） 让学生感受到列表整理信息的价值，了解用表格整理信息的优势，掌握列表整理信息的方法，学会利用表格