言为心声,由感而发浅谈“课文朗读”.doc

言为心声，由感而发 ——浅谈“课文朗读” 琅琊路小学 胡媛媛 一、什么叫朗读？ 朗读是把文字作品转化为有声语言的一项再创造活动，是一种出声的阅读方式 通俗地讲，朗读就是朗声读书，即用普通话清清楚楚高声读使语气连贯而见情意 二、朗读在语文教学中的重要意义 就语文学习而言，朗读是最重要的。是完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读的起点，教学的最佳示范理解课文的重要手段。 是因为“对味儿”或“不对味”、“贴切“或“不贴切”。“不对味”就说明理解有偏差，于是就得再读、再体味。这种精益求精的反复，就意味着对课文理解的不断深入。 二是需要集中精力，有利于记忆材料。三是体会到辩论、争论的价值，这是更好的、高质量地参与未来事务的一种素质。是有利于开发右脑，有利于形象思维能力的自我培养是生的性格。性格内向者往往发出的声音也很小，如果全体生都能坚持大声读课文及其它文章、书籍，很容易使 六是有利于大多数生突出表现就是大声读不好课文从大声朗读开始训练，能在读的过程中，形成一定的思考力。 是有利于其它学科的学习。而需要广泛深入思考、记忆的学科如果大声读，学习效率 八是朗读文章是语感形成的必由之路没有真正的大声读文章，就不会有什么真正的语感。是“内化”与“表达”于一体，通过朗读可以深刻领会材料的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉有利于提高写作能力。——代作者表达，朗读训练多了，无疑会提高学生的口头表达能力，使语言流畅、表情丰富、表达到位。能正确、流利、有感情地把课文读下来，文章的规范语言就基本属于自己了。课文的构思布局、情景描写、语言的逻辑顺序自然而然的就储存在胸中了。需要时，会“召之即来”。 十是声读文章有利于“诗性美”的再现。 正是基于上面的思考，我们衷心希望通过加强朗读指导，努力开辟一条与时代接轨的、不断创新的、适合孩子需求的语文学习之路，引领我们的学生，在这个浮躁喧哗的世界上，静下心来，张开嘴来，在有滋有味的课文朗读中寻找回归精神故园的小径，重新发现我们的母语之美。 实践证明学生的朗读关一但过了，理解起课文来很是快捷！因为言为心声，由感而发——在某种意义上，朗读是理解的外显，理解是朗读的内在。朗读受朗读者智力、能力、感受力、表现力、道德情操、审美情趣的制约，学生在朗读、背诵的时候，出现“暂停”现象的地方，正是他们的语感所不能及之处，教师就抓住这些地方下功夫。当然，打铁还得自身硬。做好这一切的前提就是教师自己先把课文朗读好。只有教师自己先读出滋味来了，才能更好地引导学生去有滋有味地读。反之，自己还一知半解，就去开展教学，是很难把学生引进文本中去的——以师昏昏，决不可能让生昭昭。 所以我们要努力加强修养，提高自己的综合素质，提高自己的朗读能力。 三、怎样朗读课文 1.用普通话语音朗读 　　朗读和说话不同，它除了要求忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回读外，还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。 和自己方言在语音上的差异。方言在语音上的差异，大多数的情况是有规律的。这种规律又有大的规律和小的规律，规律之中往往又包含一些例外，这些都要靠自己去总结。单是总结还不够，要多查字典和词典，要加强记忆，反复练习。在练习中，不仅要注意声韵调方面的差异，还要注意轻声词和儿化韵的学习。 Z﹑C﹑S 与 Zh﹑Ch﹑Sh 对 比 练 习； j、q、x与zh、ch、sh、z、c、s比较练习； 声母综合练习； 韵 母 的 分 类 及 发 音； an和ang对比练习； en 和 eng 的 对 比 练 习； eng 韵 的 记 忆 规 律 ； in 与 ing 的 对 比 练 习； ing 韵的记忆规律； 前后鼻音综合练习； 口读音与书读音。 声调和变调。 ①四声调值图、四声调值练习； ②上 声 变 调 规 律； ③“ 一、不”的变调； ④“啊” 音 变 规 律； ⑤轻声的作用、读法、分类、练习； ⑥儿化的作用、读法、卷舌规律。 2.朗读的技巧 （1）呼吸、发音、吐字 学会自如地控制自己的呼吸非常重要，因为这样发出来的音坚实有力，音质优美，而且传送得较远。有的人在朗读时呼吸显得急促，甚至上气不接下气，这是因为他使用的是胸式呼吸，不能自如地控制自己的呼吸。朗读需要有较充足的气流，一般采用的是胸腹式呼吸法。它的特点是胸腔、腹腔都配合着呼吸进行收缩或扩张，尤其要注意横膈膜的运动。我们可以进行缓慢而均匀的呼吸训练，从中体会用腹肌控制呼吸的方法。发音的关键是嗓子的运用。朗读者的嗓音应该是柔和、动听和富于表现力的。为此，首先要注意保护自己的嗓子，不要长期高声喊叫，也不要由于饮食高温或过于辛辣而刺激嗓子。其次要注意提高自己对嗓音的控制和调节能力。