计算机组成技术实验考核模式的改革思考.doc

计算机组成技术实验考核模式的改革思考 摘要：本文介绍了我院对实验考核方式的改革，建立了多层次的、以学生为主导的考核模式，可有效地引导学生进行创新性学习。br　　关键词br本文来自：计算机毕业网 ：计算机组成技术实验；考核模式；改革br　　　　　　br　　1引言br　　br　　计算机组成技术课程的考核评价是一个重点和难点问题。首先，该课程内容庞杂，即计算机专业学生所学习的计算机原理、汇编语言程序设计、接口技术这三门课程的主要原理和基本知识点都融合在这一门课中；其次，该课程所面对的学生专业背景迥异。工业自动化、企业管理、应用化学等十几个专业的学生都要学习该课程。如何让不同层次的学生学到真本领、让不同专业的学生做到融会贯通，同时客观、科学地评价学生的学习状况是提高教学质量的关键问题。针对以往实验考核的一些弊端，我们提出多层次、多形式的考试模型，对现有考试方法进行改革，充分发挥考试的能动性、过程性，使之能真正地激发学生的学习热情、反馈学生的学习信息。br　　br　　2考核模式改革的目标及具体措施br　　br　　2.1计算机组成技术实验考核改革的目标br　　第一，通过考核促进学生智能发展，消除他们对考核的抵触情绪，从被迫接受考核到对考核有兴趣，并最终落实到增强学生的学习兴趣、提高学生创新思维能力上。br　　第二，增强考核的功能性，使考核真正成为反映不同专业、不同层次学习者对知识掌握情况的指针，使之成为教师提高教学质量的一个有力的反馈环节。br　　第三，塑造学生完善的人格品质，通过考核的进一步改革和完善，培养学生积极进取的主动精神和勇于承受挫折的良好心理素质在学生张扬个性的同时，及时发现自己的不足和存在的问题。br　　2.2计算机组成技术考核改革的具体措施br　　(1) 考核内容多层次br　　现代教育提倡张扬个性、面向学生的因人施教，对不同层次的学生采用不同的考核评价手段才趋于合理。考核命题考虑不同院系学生的专业基础，以教学大纲为依据，既覆盖面广，更要重点突出，着重考察专业学生对知识的运用能力，即考察其分析问题、解决问题的能力。建立多元的、综合性的终结考评制度，特别是在成绩评定时要对学生具有创新的、探讨性的观点给以较大的权重。br　　(2) 考核形式多样化br　　考核形式的丰富和方法的多样是促使传统教育思想转变的有效手段。以往的实验考核，一般采用书面实验报告的形式或一次性统一命题考核。这两种方式都存在一定的弊端。br　　首先，采用书面实验报告形式难以公正地体现学生的学习成效。学生在一定期限内完成教师指定的任务并上交，这一过程缺乏有效的监督机制，无法杜绝相互抄袭现象。br　　其次，一次性统一命题考核的题目容量有限，相对于丰富的教学内容而言，考察的知识点严重不足，代表性差，可信度不高。br　　第三，在这两种评价模式里，评价的主体是教师，学生只是被评价的客体，教师的工作量大，评价效果也不好。教学评价应更注重其弹性、变通与多元化，强调以学生为本位[1]。br　　对学生成绩的评定实行综合评定方法。尤其要加强教学阶段考查，即增加形成性评价和诊断性评价的应用。考核方法采用实验命题考试、口试(自选命题报告和答辩相结合的考试方式)、方案设计、撰写小论文等形式。这样既考核了学生的学习效果，又锻炼了学生的口头表达能力与思辨能力。总成绩的计算可采用如公式(1)的计算方法：br　　总成绩=命题考试×70%+(平时报告成绩×50%+自选设计×50%)×30%br　　其中命题考试成绩、平时报告成绩、自主设计均按百分制记。在不同专业的课程中可以根据专业的具体特点，适当调整总成绩中各项考试所占的比重。特别是自主设计，可有效地引导学生根据自己的专业进行研究式学习，充分调动了他们的创新意识。例如，在自主设计中，电气工程及其自动化专业的同学们设计了“新型固定电话留言机”，不但支持汉字或英文留言，还可以根据不同的来电号码或预设密码给出不同的自己设定的提示音及独立空间留言；化学工与工艺专业的同学们设计了“试剂状态显示仪”，可以动态地显示化学试剂的温度等信息。在自主设计过程中，学生不再被动地应付考核，而是积极地参与，并享受着这一过程所带来的成功和乐趣。br　　(3) 注重学生解决问题能力的考核br　　考核本身不是目的，是教育中培养人才和选拔人才的手段之一。大学生的心理可塑性极强，设计科学而合理的考核，将其作为一种价值标准，诱导学生向此目标努力，并通过考核结果的比较，调动学生的积极性，主动性，促进其奋发向上，开拓进取，这也是学分制教学管理的实质内涵。br　　(4) 重视考核结果分析br　　建立教学与评价的综合指标体系，使教学与评价一体化，如在评价指标内容上要充分考虑相互涵括、相互影响的因素。另外，在设计评价指标体系时应根据教学与