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让课堂生成成为一种重要的教学资源 洪泽县教师研修中心　罗洪英 把课堂生成当作一种教学资源，要给学生说话的权利。要对课堂生成的看似不起眼的信息，充分开发，积极利用。教师要对学生生成的单一的信息，通过追问、补充的方式，引导学生的思考“向青草更青处漫溯”。要对学生生成的偏离方向且存在错误的信息，通过设置情境、引发辩论等方式，引领学生回归正道。 送一位年轻教师下乡支教，上的是莫怀戚的散文《散步》，在导入部分，教师投影了一位妈妈陪伴三个孩子做作业的温馨画面，教师预设学生会为它起名为《陪护》或其它充满亲情意味的名字，不想学生几乎异口同声为《监督》，年轻的教师颜面羞红，不知所措…… 课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程常常伴随着灵活的生成性和不可预测性。面对此，作为教师，应该充分发挥其主导作用，把这些动态的生成当成一种教学资源，运用恰当的评价进行引导与点拔，把学生的思考引向深入。唯有此，我们的课堂才会唤发出新的生命。 一、把课堂生成当作一种教学资源，首先要给学生说话的权利。 有一位上公开课的教师，他完美地组织了前42分钟的课堂教学，学生参与积极性很高，本来教师只需要在最后3分钟作一个总结就可以了，班级最左边的两个学生同时举起了手。原来他们对刚才讨论的问题还有话要说。此时这位教师可以有几种选择，比如搪塞、比如敷衍、比如装作看不见，然而这位教师却微笑着抬手，让两位同学先后（女士优先）表达了自己的观点。评课结束后，有人问他为什么这样做，他说：“我在乎的是学生。学生举手，就应该给予他们说话的权利。在我这里，学生是第一位的。”很显然，在这节公开课外的常态教学中，学生已经形成了课堂的主人翁意识。所以他们很习惯地在课堂中积极思考、讨论、发言。老师把学生放在第一位，长期的努力栽培才赢得了学生这么高的语文学习积极性。如果教师为了给自己赢得一个好的评课，放弃学生的瞬间生成，那么，学生的思想、情感、表达的热情、课堂的氛围等一旦挫伤，就很难补回了。 新课程倡导学生主体，倡导激发学生学习动力。给学生说话的权利，珍视学生的课堂生成，就是对学生主体的尊重。 二、把课堂生成当作一种教学资源，教师要对课堂生成的看似不起眼的信息，充分开发，积极利用。 比如学生朗读课文，常常会有意无意的添字漏字，我们往往会归因于学生精力不集中，于是常常要求学生重复诵读来强化语感，通过学生的口熟来达到把握作者的言语意图。而实质上这种失误还有可能是学生的语感与作者的语感、学生的理解与作者的表达存在着距离所致。于是在一个语感敏锐的教师那里，学生朗读中的添字漏字就成了一笔可贵的教学资源。有一位教师教鲁教版教材的《失根的兰花》，他在一学生朗读完课文后，问学生：同学们有没有听出这位同学添了一个字，又漏了一个字？学生听得很仔细，发现他加了一个“更”，漏了一个“此”。于是教师引领学生“大家都再读读，看这一添一漏是不是更恰当一些？”，于是课堂气氛一下子被调动起来，学生开始非常主动地细读课文，从对一个“更”字的推敲进而进入对整段内容的理解。这位教师的可贵之处就在于从自己的良好的语感、细致的观察出发，把学生朗读中的添字漏字当成珍贵的切入口，进而设计了整节课。 三、把课堂生成当作一种教学资源，教师要对学生生成的单一的信息，通过追问、补充的方式，引导学生的思考“向青草更青处漫溯”。 黄厚江老师执教过《我们家的男子汉》，有这样一个教学片段：在学生反馈预习疑问后，黄老师摆出了他的疑惑——“我们家的男子汉”，是谁的家？ 生：作者的家。 师：对。是作者的家。可是，既然是作者王安忆的家，作者为什么不说是“我家的男子汉”，而说是“我们家的男子汉”呢？ 生：课文中提到的这个小孩是王安忆姐姐家的小孩。 师：哦，原来这个家不是作者的“小”家，而是一个比较大的家，还有作者的姐姐姐夫等其他家庭成员。除此以外，大家再想一想，从表达效果上看，“我”和“我们”有什么不同？ 生：“我们”有一种亲切感。 师：对。表达出作者和孩子的亲切，可是除了亲切感呢？——好，我们大家一起来把这个题目读一读。想一想，如果要在标题后面加上标点，加什么标点好？ 生（齐）：感叹号。（师在题目后面加上感叹号） 师：下面请一位同学读一下。 （一学生读） 师：他读出了什么感情？ 生：自豪感。 师：很好，同学们品味出了其中的自豪感。确实，作者在同外人讲述他们家的男子汉时充满了自豪。 （教师板书：①我们②亲切感③自豪感） 在这里，黄老师借助于题目中的“我们”，在学生回答比较单一的情况下，层层追问，步步深入，既有语言的积累，又有思想的训练。按照阅读规律，把学生对语言的品味与“整体感知”巧妙整合，让学生“向青草更青处漫溯”，进而初步理解了文本的内容。 四、把课堂生成当作一种教学资源，教师要对学生生成的偏离方向且存在错误的信息，通过设置情境、引发辩论等方式，引领