记一次农业生产实践活动.doc

授导型教学设计 四平十二中 张春芝 教学设计表 学科 语文 授课年级 九年级 学校 四平市第十二中学 教师姓名张春芝 章节名称 作文讲评：记一次农业生产劳动实践活动 计划学时 1 学习内容分析 这是本学期的第一次作文。写作内容对于农村学生来说并不难，但学生普遍不会用细节描写再现劳动场景，抒写感受简短直白且与所写事件情景不衔接；语言粗糙欠缺美感；不会用环境描写渲染。本课就针对以上问题就中心的确立与表述、环境描写与主要人物的选择、描写时突出细节进行探究，学习修改作文。 学习者分析 刚接手这个班级，在日常学习中发现学生知识基础极差、语言功底极薄，这是农村中学学生学习意识淡薄、小学教学没有升学压力造成的现状，在本次作文中表现突出。九年级的学生知识底蕴与五六年级相仿。所以，激发学习兴趣、掌握写作要点就成了学生学习的重点。 教学目标 课程标准：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他交流写作心得，互相批改作文，交流心得。 知识与技能：通过激趣导入建立叙事内容与中心的联系，由分析写作提示感知、归纳写作要点，通过鉴赏学生习作检测写作要点并修改作文。 过程与方法：在观察与思考中获得感性认识并进行归纳总结，在实例分析与鉴赏实践中运用所学、巩固所学。 情感、态度与价值观：在回顾劳动实践中，建立劳动与收获、成长与付出的联系，培养珍惜劳动成果和感恩父母的思想情感，树立尊重劳动者的意识与价值观。 教学重点及解决措施 教学重点：感知、归纳并学习运用写作要点 解决措施：通过分析写作提示感知、归纳写作要点；分析学生习作进行实例运用。 教学难点及解决措施 教学难点：根据经历内容确立并有文采地表述中心 解决措施：激趣导入建立中心与所写的联系，分析对比学生与教师所撰写的同一中心文字，学习有文采地表述中心。 教学设计思路 激趣导入，初步感知如何将所写内容与中心建立联系。 二、回顾本次作文写作要求并作简要分析。 三、分析写作提示，归纳写作要点。 四、展示学生所写中心类型，并简要评析。 五、出示学生所写中心原文与教师所表述的中心，对比分析。 六、综合写作要点，评析学生习作。 七、布置作业修改作文以巩固所学。 依据的理论 教师生动的导入激发学生的学习动机，教学过程中主要是通过分析、归纳、对比，由感性认识上升到理性认识，解决教学的重点和难点。分析反馈、实例运用，巩固所学。 信息技术应用分析 知识点 学习水平 媒体内容与形式 使用方式 使用效果 写作要点 达到知识目标 学生分析，PPT展示 教师随讲解步骤出示PPT课件 解决教学重点 有文采的表述中心 达到知识目标 PPT展示 教师边出示PPT课件边对比分析 解决教学难点 教学过程（可续页） 教学环节 教学内容 所用时间 教师活动 学生活动 设计意图 导入 学会将所写内容与中心情感建立联系 3分钟 师：评价一下老师的新衣服 师：对比这两句话（PPT展示）1这件风衣很漂亮，但她那张老脸黯淡了这本来的颜色！2. 这件风衣很漂亮， 就如她的课一样漂亮！这两句话前半句都客评价了衣服的美，这是客观描述，加上后半句，才融入了主观情感，即把客观事物与主观情感建立联系，即借物表达出了中心。 生杂然：衣服很漂亮 生A:和老师一样漂亮 生C:老师穿起来很有气质。 学生颔首同意 学生在习作中很多只叙述客观事件，而没融入主观情感，即没有中心。如此导入为了激发学生学习兴趣，同时引导学生理解如何把客观描述与主观情感联系起来，不带情感的客观描述没有中心，融入主观情感才使文章有了中心。 新课： 讲述上次作文要求 出示本次作文写作要求（PPT展示） 2分钟 师展示PPT并引领分析 学生朗读重温 使在座的教师与学生明确上次作文写作内容，并分析得出：“农业劳动实践”即写作内容，“感受”即中心。 温故知新 出示写作提示（PPT展示），归纳写作要点 8分钟 师引领学生逐条分析其中蕴含的写作要点，边分析边板书1.确立中心（一般在文中或文尾）2.记叙情景（一个或多个）3.环境描写（符合情境）4.主要人物（语、动、心、神等描写）5.突出细节（人物、景物） 生分析归纳要点 使学生根据写作提示归纳出写作要点，明确文章中应体现这些因素，使文章言之有物，同时明确运用这些写作要点的作用和用法。 归纳分析 教师归纳本次作文中学生所写的中心类型及实例（PPT展示） 5分钟 师：写文章的第一步是确立中心，这次作文同学们共写出四种类型的中心。 师：其实以农业劳动实践为内容，我还想到了另一种中心：赞美。（PPT展示） 师：第三种厌农式立志的中心不可用。因为劳动是光荣的，为了躲避劳动而立志读书，是不可取的。 学生阅读四种类型的中心范