论中国传统文化对高校教学评价的负面影响(定稿).doc

论中国传统文化对高校教学评价的负面影响 王志蔚 摘要：中国传统文化中沉淀着一些消极因素，它渗透在教育思想、教学管理、思维方式等各个方面。教学评价是教学管理的重要手段，不可避免地烙下中国传统文化的层层印痕。深入剖析其消极因素对教学评价的负面影响，对于深化教学改革，增强教学管理的有效性具有十分重要的现实意义。 关键词：中国传统文化；高校教学评价；负面影响 当前高等教育迅速发展，竞争的范围不断扩大，而质量则是竞争的焦点和核心。提高教育质量的办法很多，如改革教学内容、教学方法、手段、加强师资队伍建设，加大投入，加强教学评价等，而科学地开展教学评价则是高校增强办学活力和动力，进行自我检查和自我完善的基本手段。近年来教育行政部门和各个高校都十分重视教学评价，试图通过教学评价及时发现自身存在的问题，找出差距，为进一步提高教学质量提供科学的决策依据。但是在教学评价的过程中，我们发现，教学评价承载着巨大的精神负累，受到中国传统文化某些消极因素的影响，这种影响使得教学评价扭曲变形，难以真正达到“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的目的，因此，从传统文化的视角剖析教学评价中存在的深层问题，对于增强教学评价的有效性，促进高等教育走上持续、健康、发展的道路十分必要。 中国五千年的悠久历史积淀着深厚的文化传统，它渗透在社会的各个层面，影响着现代社会生活。文化传统是指一个民族经过长期的历史积淀而形成的对现实社会仍产生巨大影响的文化特质和文化模式，反映该民族灵魂的思想、观念、思维方式等的总和。中国文化有许多至今还在传承着的文明传统，同时，我们也看到，保守的传统也具有很大的惯性和强大的生命力，在现代化进程中，这种保守倾向一直成为我们的一大精神负累，极大地制约了人们的思想。教育作为传统文化的重要传播者，受到的影响犹为深刻。教学评价作为教育管理的重要组成部分，它所受到的负面影响也是显而易见的。 从宏观上看： 一、“大一统”思想观念的影响 中国两千年来稳固的中央集权，封建专制制度，不仅限制了工商业的发展，也使中国缺少民主传统，文化专制主义特别发达。政治上的大一统，要求文化上的大一统，自汉朝“罢黜百家，独尊儒术”以后，没有言论上的自由民主空气，不允许人们有新思想，把人们完全禁锢于儒家道统之下，从秦朝的焚书坑儒到清朝的文字狱，极大地强化了这种文化专制。“大一统” 既是指中国长期形成的政治传统，也是指这种政治传统下形成的思想观念。传统文化的专制性直接表现为“集权制”，这种思想反映在评价上，即评价主要由政府来实施，学校的好坏由政府说了算，社会既缺少一种参与管理学校的意识，也缺少这种管理的机制。西方的大学教学评价是通过社会专门教育评价机构而加以实施，政府通过教育评价专门机构实现了对高等教育的管理， 评价结果与政府拨款挂钩；教育评价专门机构是评价的组织者，是评价的主体，是政府和学校之间的“缓冲器”。 反观我国，两千多年的文化教育形成了“罢黜百家，独尊儒术”文化教育专制政策， 通过“科举制”实现了对教育的统一的集权管理。这种集权制文化一直影响至今。国家教育管理部门定期对高等院校的教学水平进行检查评价，其评价结果与招生计划、专业设置、划拨经费等紧密结合起来。教学评价已经成为高悬在高校头上的达芬克斯之剑。 由于国家行政部门的教学评价关系到各个高校生存发展，在很大程度上决定着一所学校的未来命运，必然会引起各个高校领导和老师的高度重视，势必严格按照国家制定的指标条款指导自己的教学行为，导致千校一种模式，人人一个标准，这不利于高校形成各自的办学特色和优势，不利于培养教师多角度的认知能力，形成教学风格的多样化，不利于形成“百花齐放，百家争鸣”的学术空气。尤其值得注意的是这种高度集权式的评价在某种程度上逼着学校弄虚作假，否则，难以生存。据报载： 2005年为在今年开始的教育部高校教学评估中获得好成绩，不少学校出现了网上下载论文、涂改试卷，甚至签定假合同来“提高”毕业生就业率等虚假现象。有的还不惜血本大量“烧钱”，公关贿赂，以求“优秀”。[1]其实，几年前高校教学评估刚刚开始，很多高校就不同程度地存在着汇报假材料，填报假数据，要求全体教职工统一回答问题的口径，提供好的典型参观，不让评价专家看较为薄弱的方面等等，早已为教育界所共知。一所高校面对平日谆谆教诲的学生，公开弄虚作假，固然暴露出被评价者的思想道德问题，但是，掌握高校生杀大权的高度集权式评估及其衍生的专制文化所带来的负面影响是值得深思的。美国教育家博耶认为：“在当前有一种很危险的趋势，由于提供资金的方案与狭窄的评判标准连接在一起的，因而是政治家而不是教育工作者在确定教育评估目标的进程。高等教育要保持他的正直完善，就要求政府机构不予介入，哪怕是着手间接控制教育的进程。”[2] 二、权威化价值取向的影响 有人群的地方总