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再来看一遍做得比较好的纲要 三、目标分解 目标分解的评价要点 目标叙写呈现了四个基本要素。 核心概念分解合理（符合学科事实、概念、理论），分 解所得学习目标与内容标准对应。 描述的行为表现合理、具体、明确、可直接观察和测量。 行为条件合理、必要，有利于指导学习活动的设计。 行为程度合理、明确，能为评价提供依据。 分解目标需要回答的四个问题 目标中关键词的概念体系是什么？ 达成这条目标的条件是什么？ 怎么样的好才是足够好？ 如果规范地、一致性地叙写学习目标？ 构建概念体系 分析行为条件 叙写学习目标 确定行为程度 要注意的问题 是否需要分解 与其他内容标准的纵横关系 需要专业判断（学科），不是一项机械的技术操作 不要把问题想得那么复杂 再来看一遍分解目标的例子 目标：“说明细胞的分化。” 例：细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、生理 功能上发生的稳定性差异的过程。 细胞的分化 何时分化？（时间） 怎样分化？（过程） 有何特点？（特点） 有何意义？（意义） 为何分化？（原因） 概念体系 重点/难点 难点 重点 知识地位 剖析/拓展关键词，构建概念图 例：说明细胞的分化。 学生的学习经验 有前备经验 有前备经验 无前备经验 无前备经验 无前备经验 学生经验 细胞的分化 时间/难点 过程/重难点 特点/重难点 意义/重点 原因/难点 概念体系 适用行为动词 简述 简述 阐明 解释 总结 例：说明细胞的分化。 细胞的分化 时间 过程 特点 意义 原因 学生的学习经验 有前备经验 有前备经验 无前备经验 无前备经验 概念体系 学生经验 确定行为条件 特征 通过讨论和分析具体的情境来阐明 通过观察和分析具体情境来解释 通过倾听来简述 通过阅读课本、观察情境来简述 通过讨论和比较来总结归纳 抽象 抽象 非常 抽象 抽象 抽象 无前备经验 建立具体化的关联（条件与程度） 例：说明细胞的分化。 学生的学习经验 学生经验 过程/重难点 概念体系 行为动词 简述 简述 阐明 解释 总结 行为程度 完全无误 说出关键词 能用言语或图形准确无误表达 时间/难点 特点/重难点 意义/重点 原因/难点 有前备经验 有前备经验 无前备经验 无前备经验 无前备经验 能举例独立解释 在教师提示下，结合细胞分裂的意义总结 细胞的分化 内容主题：4.2 细胞的分化[浙教版必修1 《分子与细胞》] 《课程标准》:说明细胞的分化（第13页） 《教学指导意见》：举例说明细胞分化的概念和生物学意义 分解后确定的学习目标： （1）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。 （2）通过观察和分析具体情境，准确地解释分化的两个特点。 （3）通过阅读课本，用关键词简述细胞分化的时间和原因。 （4）通过讨论，总结细胞分化与分裂在个体发育中的意义。 叙写学习目标 小结：对这三个专题的认识 不是新玩意、不要想象得那么复杂与高深 改进教学、提高研究品质 是专业行为，而不是群众运动 致谢 希望今天的分享与讨论对大家理解这三个专题有帮助。 周文叶 wenyezhou@126.com * * 小组作业分享 周文叶 wenyezhou@126.com 华东师范大学教研员研修中心 程序 小组派一名代表用2-3分钟简要介绍作业思路、作业的亮点和遇到的问题 组员补充 同伴点评 主持人小结 一、课堂观察工具 一份好的课堂观察工具是怎样的？ 课堂观察工具评分规则 指向明确 拟解决的问题比较明确 该问题与此人/此课的关系密切 该问题的解决有利于教与学的改进或教师专业发展 分解合理 该问题涉及的核心概念按某种逻辑合理分解（如学生参与/评价方式） 分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为 该关键行为是可观察、可记录、可解释 关键行为记录与表格的匹配程度 记录可行 该表格已说明“用户”是个人还是合作及特别要求 该表格容量适合记录人在现场边观察边记录 该表格便于记录后的整理/归纳/推论 课堂观察框架：4维度20视角68观察点 维度 视角 观察点举例 学生学习 （1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成 如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？” 教师教学 （1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智 如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？” 课程性质 （1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源 如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？” 课堂文化 （1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关