论教师在激发学生学习动机中的作用.doc

论教师在激发学生学习动机中的作用 李红美 (南通大学教育科学学院 江苏南通 226007) 摘 要： 吸收教育心理学中关于学习动机的理论及有关动机的必威体育精装版观点，从帮助学生理解自已的心理功能和作用、帮助学生评价自我和自我学习两方面论述了教师在激发学生学习动机中的作用。 关键字：学习动机、激发、教师、作用 网络教育的飞速发展给学习者开拓了更宽、更广的学习和发展空间，要想使学习者在这个空间里自由翱翔、无限伸展，自主学习能力尤其重要，还须有积极的学习动机。多少年来，教师采用各种各样的方法来解决学生的学习动机激发问题，教师通过自已的经验，依赖个人的直觉，或者通过简单套用他人的建议，或者通过向其他经验丰富的教师请教等途径，来获得激发学习动机的方法，但如何更深层次地激发学生的学习动机呢？因此本文拟从学习动机的内涵入手，探讨如何帮助学生理解自已的心理功能和作用，讨论如何帮助学生来评价自我以及自已的学习过程，为广大教师提供一些实用的激发学习动机的技巧。 一、学习动机的内涵 作为心理学的动机的含义一般被定义为发动并维持活动的倾向或意向。它主要取决于有机体的内驱力和作为外在条件的行为目标的诱因。动机具有激活功能、指向功能、强化功能。所以历来研究教与学的心理学家总是十分关注动机的研究。无论行为主义心理学、认知心理学或人本主义心理学都在自己的领域里研究、探索学习与动机的关系，从不同的角度阐述关于动机的真知灼见。行为主义心理学家主张动机作用的发生是直接的，即原初刺激直接引发反映，用强化来解释动机的引发。认知心理学则不同于行为主义心理学，其早期代表人物托尔曼，在他设计的著名的潜伏学习试验中证明：在没有外部强化的条件下，学习也会出现。他认为外来的强化有助于学习，但更强调内在的强化。奥苏贝尔从对学业成绩的实际影响将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力属内在动机，产生于人对获得知识本身的愿望。自我提高内驱力源于人有获得尊重和地位的需要，如努力学习以取得好名次，是一种外在动机。附属内驱力对中小学生的学习作用最为明显，在这种动机的驱使下，学生努力获得学业成就，只是为了从他人那里获得赞许或认可。人本主义心理学家从人的需要出发研究动机，马斯洛就是其中之一。他在给人的需要分门别类之后提出了需要层次论，丰富了动机理论的研究。随着动机理论研究的逐日深入，人们越来越认识到学习与动机的相辅相成。动机对学习具有激活、指向、强化的作用，具有保持学习持久性和自觉性的功能。 最近的动机理论开始关注更高水平的心理过程（如元认知，即反思自已思维过程的能力），以及怎样达到更高的自我觉醒和意识水平，以便控制自已的思维。当个体意识到他们能超越自已的认知系统和学习信息系统时，说明他们已处于一种高度的自我控制状态。这方面研究的焦点在于将自我理解成一种行为的动因，学生能够理解自已的信念、情绪和行为三者之间的关系，学生明白自已有能力控制自已的思维内容和过程，知道自已有能力激发自已的学习动机。换言之，理解思维的功能，可以帮助个体自觉地控制自已的思想、情感、动机和行为。但思维的内容（如信念和目标）仅在一定程度上影响着动机。只有当个体没有意识到在某种情境下选择某一信念对动机有着重要影响时，思维的内容对动机才有明显的影响。动机是个体积极学习的一种固有的自然倾响，动机只能被激发而不能被建立。 二、教师在学生学习动机激发中的作用 综观有关学习动机激发的文献，大多从教学过程的诸因素来分析学生学习动机的培养与激发，比如从教学目标、教学内容、评估和强化等环节进行讨论。根据有关动机的必威体育精装版观点，教师在激发学生学习动机中的作用更加具体、深入。主要表现在： 帮助学生理解自已的心理功能和作用 教师需要向学生说明他们的思维和情绪、动机之间的关系，并证明他们有能力控制那些影响自己动机和学习的想法。因为学生在消除了关于自我和学习的消极思维和情绪后，就会积极主动地学习，因此对教师来说一项很重要的工作就是，帮助学生了解并绕过或跨越其消极的思维和情绪，将心理功能的某些基本原则直接教给学生。具体基本原则如下。 1、情绪源于思维。消极的情绪源于消极的思维，而积极的情绪则源于积极的思维。情绪是一种源于思维的“内部工作”。如果一个学生这么想，“学校生活太有意思了，我值得为它付出时间和努力”，那么他的情感体验就会经历从充满兴奋和兴趣，再到好奇，最后形成依恋的过程。 2、控制你的情绪。情绪来自于每个人的思维，所以通过控制我们的思维就可以控制我们的情绪。情绪出自我们的内心，任何外力都无法将它强加于我们身上。 3、思维过程创造我们的个人经验和现实。思维是一件强大的工具。尽管有时我们意识不到，但我们确实一直都在不停地思维。当发生一件事时，我们立即就会对事件的意义做出解释。不管解释是否正确，我们都倾向于相信自已的想法。对教师