论教师观念转变遇到的问题.doc

论教师观念转变遇到的问题 序 言 　　新课程改革赋予基础教育的新思路、新使命、新内容、新方法，不仅彰显了现代教育理念，而且充分反映了当代社会发展对教育的期待与要求，具有鲜明的时代特征与深远的历史意义。新课程改革涉及基础教育指导思想、培养目标与规格、课程标准与教材、教学方式与手段、评价方式与机制等各个方面的改革与转变，标志着我国基础教育范式的根本转换，是一项重大的、整体的、系统的改革。但是新课程改革不可能是一帆风顺的，必然面临着严峻的历史性挑战，甚至是重重困难与阻力。新课程改革在主客观条件方面的一些不足和不够完善，是需要研究和解决的问题。 我国新课程改革实施的现状 基础教育课程改革是我国政治、经济发展的客观需要。中国是一个具有悠久历史的文明古国，对于人类文明的发展曾做出过举世公认的、不可磨灭的伟大贡献。然而，从1840年鸦片战争开始，种种错综复杂的原因使我国的发展落后于西方发达国家。对于我国这样一个发展中国家来说，本次课程改革对于中华民族的伟大复兴具有深远的意义。 我国是一个发展中国家，而且还是一个科技文化水平偏低的人口大国。如前所述，对于综合国力的增强来说，起关键作用的因素是国民整体素质的提高。换言之，同过去时代发展主要依赖于为数不多的精英人物相比较，当前我们更需要与现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才。在“人口众多”这一既成的、不可更改的事实面前，除了继续执行控制人口增长的长期国策之外，充分开发和利用丰富的人力资源，把沉重的人口负担转化为巨大的人力资源优势，就成为制约我国可持续发展的一个重要因素。这也是我国教育无可推诿的重大责任。 诚然，我国能否很好地把握知识经济时代生产方式变革这一历史机遇，能否充分开发和利用我国的人力资源，取决于多方面的因素，而教育毕竟是其中的一个至关重要的因素。历史经验已经证明，教育在把握人类自身命运、促进社会发展方面能够发挥巨大的作用。知识经济时代的科学技术已经成为第一生产力，在国与国之间综合国力竞争的时代，由于教育在综合国力竞争中起着奠基的作用，综合国力竞争必将聚焦到教育上来，从这个意义上讲，教育乃是世界各国国力竞争的制高点，谁抢占了这个制高点，谁就将占据主动的地位，谁就将有可能最终赢得这场竞争的胜利。基于对教育功能准确而深刻的认识，党中央、国务院适时提出了“科教兴国”战略，党的十五大明确提出要把教育摆在优先发展的战略地位。 我国的教育已经被赋予了中华民族伟大复兴的历史重任。为了更好地担负起这一光荣而艰巨的历史使命，教育工作者应该深刻地反思我国教育的现状，并认真地思考究竟应该如何担负起这一历史重任。 1999年，国务院批转了教育不《面向21世纪教育振兴行动计划》提出在全国启动新课程改革实验，争取用10年左右的时间，在全国推行21世纪基础教育课程教材体系。1999年6月，中共中央国务院关于深化教育改革和全面推进素质教育的决定提出“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”预示着我国新一轮基础教育课程改革即将启动；2001年6月，经过广泛的讨论与反复的修改，经教育部党组审《 2001年开始在全国范围进行的基础教育新课程改革实验，是一次人才培养模式的改革，一改沿用了几十年的教学大纲（强调知识、技能）为国家课程标准（关注学生学习的过程、方法、感情、态度及价值观）。教育部与2001年6月8日颁布《 二、新课程改革过程中教师观念转变遇到的主要问题 （一）、传统的教师观念的影响 1、传统教师观与现代教育理念的冲突 传统课程的集权性和课程的明显确定性（统一内容；统一考试；统一教材和教参；统一的教学标准），致使教师成了课程的忠实执行者，这样较多的丧失了独立性和创造性，影响了教师教学水平的发挥，和教师个人知识的展示。 现代的教师观应当把教师作为教学中的“管理者”、“指导者”、“咨询者”以及教学活动的“参与者”，是学生学习的“引导者”和“激励者”，是“主导”角色而不是“主宰”角色，从而建立起师生之间平等、和谐、合作、互动的关系。 教师是一个特殊的群体。邓小平指出：一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟，有文化的劳动者，关键在教师。作为课堂教学的管理者，应当尊重教师，明白教师工作的特殊性，充分理解教师的个性特点，发挥每个教师的专长，给每一位教师提供实现自我价值的机会，满足教师的成就感，为他们提供创造性地展示教育智慧的空间。 2、原有评价观对教师的观念的影响 教师仍然沿袭着与应试教育相伴相生的灌输式教学方法、权威化的教学态度、统一的教学模式、功名化的教育价值观，如果不改革过去那种过于整齐划一和陈旧的硬性教学管理制度，增加其灵活性和科