论文磁生电的探索教学设计.doc

PAGE PAGE 4 《磁生电的探索》教学设计 张栋梁 （山东省济南历城二中 250105） 一、教学设计思想 在新课程推进的背景下，我们要加强三维目标的体现，发挥教学活动中学生的主体作用，教师角色由“满堂灌”的教授者转变为引导者，倡导探究式学习，强调科学与社会、生活实践的联系，强调过程与方法的学习,让学生带着疑问走进课堂，在课堂中解决问题的同时，又产生新的疑问，驱使学生做进一步的学习和探究，最后又让学生带着新的疑问走出课堂，以利于学生的课后学习发展。因此在本节课教学中力求做到以知识为载体，渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培养，使学生在学习知识的同时，领悟研究问题的一般思维过程和方法，进而来提升学生的科学素养。 二、教材分析 本节课是山东科技出版社选修3-2第一章第一节的内容，是学生认识电磁感应现象的开始，也是后面学习法拉第电磁感应定律和楞次定律的基础，因此地位十分重要，本节课的重点是让学生通过实验探究掌握磁通量的变化是产生感应电流的必要条件，而本节课的难点也就是怎样引导学生通过实验现象的归纳总结，落脚到磁通量的变化上来，对学生而言，思维跨度大，不容易想到，而想到后又不难理解。因此这也是本节的成败关键所在。 教材中对科学家们磁生电的探索之路以及法拉第坚信磁能生电，并历经十年的不懈努力，最后终于发现电磁感应规律的物理学史料的介绍，是一个很好的德育切入点，同时也体现了教材对学生人文思想和科学精神的熏陶。这一内容应该用一定的时间向学生展示，这也是教材的编者对教学中三维目标的一个很好的体现。 三、教学目标 1、知识和技能 　（1）知道什么是电磁感应现象； 　（2）能根据实验事实归纳产生感应电流的条件； 　（3）会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流； 2、过程和方法 　（1）体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法； 　（2）通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生感应电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。 3、情感、态度和价值观 　（1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度； 　（2）介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神； 四、教学仪器 演示用交流发电机、学生分组用仪器（灵敏电流表、原副线圈、条形磁铁、蹄形磁铁、方形线圈、电池组、滑动变阻器、开关、导线若干）共16组 五、教学过程 （一）新课引入 1．观察三幅图片，三峡水力发电站、新疆风力发电站、新西兰地热发电站 师：同学们，先让我们来看这三幅发电站的图片 问题：这三种发电站的特点有什么异同呢？ 生：发电方式不同，转化成电能的能量形式不同，但都转化成了电能。 师：很好，也就是转化成电能的核心元件、原理相同。 2．发电机模型演示 请大家来看一下演示用发电机模型。介绍发电机的构造：手摇转轮、可转动线圈、一组磁铁，转轮带动线圈在磁场中旋转，就产生了电流使小灯泡发光。 3．引入课题：这个过程是通过磁场产生了电能，也就是我们今天要讲的《磁生电的探索》。 （二）新课教学 1．重温科学家们对磁生电的艰难的探索之路 师：在物理学发展史上，磁生电规律的发现具有划时代的意义，引领人们的生活从此进入了电气时代，但在磁生电的探索之路上，很多科学家为之付出了艰辛的努力，让我们先重温那一段历史，感受科学家们吃苦耐劳的精神，坚忍不拔的毅力。 采用幻灯片投影方式引导学生阅读科学家们的事迹，用幻灯片呈现文字说明并配有插图，让学生了解科学家们对“磁生电”的探究过程。 师：从1821年奥斯特发现电流的磁效应之后，人们开始研究磁能否生电，这期间菲涅耳、安培、科拉顿、亨利、戴维、法拉第均做了研究，有些人失败了，有些人离成功比较接近了，但由于各种原因他们没能发现磁生电的规律，只有法拉第通过十年的艰辛的付出和永不言败的精神和坚忍不拔的毅力，最终取得了成功。 下面着重介绍法拉第研究过程中的几个比较典型的实验，包括法拉第感应线圈、磁铁插拔纸筒线圈以及铜盘交流发电机，让学生了解法拉第的研究情况，并为本节课后面的探究实验打下基础。 师：1831年，法拉第向皇家学会提交了一个报告，把这种由磁得到电的现象定名为电磁感应，产生的电流叫做感应电流。并在报告中总结了五种引起感应电流的类型：变化的电流、变化的磁场、运动的恒定电流、运动的磁铁、在磁场中运动的导体。 问题：请同学们分析这五种类型的特点是什么？或者说出出现频率较高的词是什么？ 生：“变化”、“运动”，两个关键词。 师再问：那么是什么在变化引起感应电流的呢？存在相对运动是不是产生感应电流的必要条件呢？ 本节课的关键是通过探究实验引导学生自己总结出产生感应电流的原因是磁通量发生了变化，而让学生过渡到磁通量上思维跨度很大，思维难度也很大，因此能否处理好这个点是本节课的成败所在