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活动教学法在思想品德课教学中的运用 常州市教育教研室　顾润生 主要内容： 1、活动法在思想品德课教学中的地位； 2、活动法的主要模式； 3、思想品德课运用活动法应注意的问题。 活动法在思想品德课教学中的地位： 人教版思想品德教材教学建议：用活动法组织教学是本教材最主要的方法。 道德教育的难题：道德认知与道德情感、道德行为的偏离。 由于道德情感、道德信念和道德行为的形成远比一般知识传授更为复杂，“灌输教育”最多只能是灌输某些道德知识，而无法解决道德情感、道德信念和道德行为等更为深层的东西。 20世纪60年代，柯尔伯格利用道德两难故事与10～16岁儿童进行道德谈话。两难故事创设了一种道德两难情境，要求儿童作出选择。为学生提供积极参与和决策的情境，引导学生进行道德问题的讨论，从而使学生真正成为道德教育过程中的主体。 在欧洲，一位妇女得了一种特殊的癌症，濒临死亡。医生认为，有一种药也许可以挽救她的生命。这种药是本城一位药剂师最近发现的一种镭剂。这种药造价昂贵，药剂师还以10倍于成本的价格出售。药剂师花200美元买镭，而一小剂药却索价2000美元。病人的丈夫叫海因茨，他向每个相识的人借钱，但他只能筹集到大约1000美元，只是药价的一半。海因茨告诉药剂师他的妻子就要死了，请求药剂师便宜一点把药卖给他，或允许他以后再付钱。可是，这位药剂师却说：“不行，我发明这种药，我要靠它来赚钱。”海因茨绝望了，想闯入那人的药店为他的妻子偷药。 围绕上述故事，设计问题： （1）海因茨应该偷药吗？为什么应该或者不该？ （2）如果海因茨不爱他的妻子，他应该为她偷药吗？为什么应该或者不该？ （3）假定要死的人不是海因茨的妻子而是个陌生人，海因茨应该为陌生人偷药吗？为什么应该或不该？ （4）（如果你赞成为陌生人偷药）假定快要死的是海因茨宠爱的一只动物，他应该为救这只宠物去偷药吗？为什么应该或不该…… 柯尔伯格道德认知发展理论的基本价值： 向我们论证了主体的参与和自主活动是道德发展的前提。没有学生的主体参与就不可能有真正道德的发展。换言之，活动是德育的生命。没有了活动，便没有了德育。 课程性质：思想品德课本质上不是一套知识体系，而是致力于道德品质和人文精神的习得和养成的课程。 教材特点：人教版《思想品德》新教材处处有活动，时时有活动。 活动法的主要类型 ： 1、学生互助合作模式； 2、角色扮演模式； 3、情境性模式； 4、社会实践模式 。 1、学生互助合作模式 学生互助合作模式指学生以小组为活动单位进行学习，互助合作，一起讨论，共同完成学习任务。学生互助合作模式的活动目的在于创设学生之间和谐、互助的学习气氛，满足学生展示自己的能力和获得自尊感的需要，最大限度地调动学生学习思想品德课的积极性，提高思想品德课的实效性。 案例 在学习可持续发展这一问题时，为了让学生认识到水的污染问题，教师布置学生以小组为单位收集资料，内容包括当地水域污染的情况、水中的杂质是从哪里来的、水污染带来的恶果等。学生接到任务后，有的小组去图书馆收集资料，并办成手抄小报；有的小组采来了被污染水的样品；还有的小组以水的污染给人类带来的恶果为内容自编了小品。上课时，教师让学生先各自交流，阅读收集的资料，观看小品表演，再全班交流。在此基础上，教师进一步帮助学生深化认识。 合作学习不是尖子生做小老师，中下生当听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人要贡献思维成果，人人既是老师又是学生的学习方式。没有每个学生在课堂教学中独立学习的成果，只靠个别优生唱戏，这样的合作是低效的，甚至是无效的。 2、角色扮演模式 角色扮演模式让学生根据日常生活的体会和观察，扮演剧情角色，在剧情中领会道德知识，培养道德情感，提高道德判断力，形成道德信念，提高道德实践能力。角色扮演模式的目的，是为学生提供一个道德体验的机会。 案例 　 教学《孝敬父母》：课前教师让学生在家称好书包的重量。上课时让学生将书包挂在胸前到操场上打球，不会打球的跑步，不准停。直到学生大汗淋漓，大叫吃不消时，教师才让学生回教室。然后谈刚才活动的感受，学生们纷纷说太辛苦了。教师反问学生：“才一会儿，就喊辛苦了，你们的母亲在怀孕时，要把你们放在肚子里十个月呢，是不是更加辛苦呀？”学生纷纷点头，“既然如此，我们要不要尊重父母、孝敬父母啊？” 3、情境性模式 情境性模式指教师利用能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景，激发学生的内心情感，引导学生在交流活动中获得知识、陶冶性情，以达到