论述维果茨基和皮亚杰的主要心理发展理论及其对教育的启发.doc

发展心理学论文 论述维果茨基和皮亚杰的主要心理发展理论及其对教育的启发 学 院：教育科学学院 专 业：心 理 学 姓 名： 魏 洋 学 号：20101105996 【前言】 著名心理学家艾宾浩斯曾经说过：“心理学虽有一个漫长的过去，但却仅有一个短暂的历史”。然而，从1879年冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，标志着心理学作为一门科学正式独立到现当代，在这短暂的一百多年里涌现出许许多多的心理学大家。翻看任何一本《心理学史》，不禁让人对前辈之成就叹服！而在众多心理学大家中，笔者本人比较喜欢维果茨基和皮亚杰这两位大家。笔者认为，在心理学的历史长河里，人们自觉不自觉地认为心理学是属于西方的文化，然而，维果茨基的心理发展观的提出，不仅阐述了他对心理学的研究观点，更弥补了东方在心理学史上的空白，从这个角度上讲，笔者觉得维果茨基可谓是开创性的人物。另外，笔者本人对皮亚杰也比较钟爱，笔者认为，他是西方心理学的集大成者，他的心理学发展理论与体系，囊括了以往各心理学大家的主要思想，并对其有所大的发展，而且对后世产生了极大的影响。所以，本文就只论述有关维果茨基和皮亚杰主要心理发展观和对教育的启发。 论述维果茨基和皮亚杰主要的心理发展理论及其对教育的启发 【摘要】 在发展心理学这个百花园中，我们可以看到各色各样的学术观点与科学理论，心理学家在对不同的问题上有不同的看法，在相同的问题上也有不同的见解，但无论怎样，他们的学术观点和科学理论都是为了让人类更好的适应环境，更好的生活……作为一个大学生，我们要将他们的理论与我们的学习相联系，而作为一个师范类大学生，我们更应该关注、学习、理解、掌握并运用他们的理论，来为我们的教育增砖添瓦。本篇文章分别介绍维果茨基和皮亚杰的主要心理发展观（因本文旨在探索其理论对教育的启发，所以，文章所涉及到他们的理论均是笔者认为对教育有极大启发的理论，其他理论在此不再赘述）及其对教育的启发。 【关键词】 发展心理学 学术观点 科学理论 维果茨基 皮亚杰 教育 学习 启发 一、维果茨基和皮亚杰主要心理发展理论 （一）、维果茨基心理发展观 1、 文化-历史发展理论文化-历史发展理论是维果基心理发展观的核心。他将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。前者的发展受个体的生物成熟所制约，后者的发展则受社会文化-历史所制约。高级心理机能具有间接性，间接反映的中介结构即为工具。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展规律所制约。间接的“物质生产工具”导致在人类的心理上出现了精神生产工具，即符号、语言。人类特有的符号、语言的出现，使人的心理发生质的变化，形成了新质的。因此，心理的就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。心理所谓心理发展就是指：一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。他论述了儿童心理机能从低级向高级发展的原因和指标。就其原因而言：社会文化历史也是儿童心理发展的源泉，制约着儿童心理的发展；运用符号这一中介环节使心理活动得到质的改变；心理机能改变的过程是一个不断内化的过程，即将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构。低级心理机能转化到高级心理机能有4个标志：（1）心理活动的随意机能，即指和有意性；（2）心理活动的抽象概括机能，即指概括性、间接性的高级意识系统；（3）形成新质的心理结构，心理结构越复杂、越间接、越减缩，其心理发展水平越高；（4）心理活动的个性化。3.心理发展与教育教学的关系（1）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指，在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。实际上这种差异就是教育教学所带来的发展，是潜力的开发。儿童的这两个发展水平的动力状态是由教育教学决定的，即教学创造出“最近发展区”。（2）教学应走在发展的前面：环境和教育教学对儿童心理发展具有促进作用，也决定着智力的发展，其决定作用表现在智力发展的内容、水平、速度和活动特点上。教学可视为“人为的发展”。因此教育教学要走在发展的前面。（3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。 ? （4）“内化” 学说 维果茨基的内化学说的基础是他的工具理论。他认为，运用符号系统将促使心理活动得到根本改造，这种改造转化不仅在人类发展中，也在个体的发展中进