杜威的教学思想.ppt

前 言 20世纪20年代至40年代，杜威来中国访 问并讲学，随后他的学生胡适、陶行知、蒋 梦麟等人大力宣传，杜威的教育思想在中国 也得到了传播。杜威的实用主义教育思想对 于今天的新课程改革仍然具有重要的启迪、 学习和借鉴作用。 一、杜威的教育思想概述 （一）杜威简介 生于1859卒于1952年 获得多个大学的博士学位 当过乡村教师、校长、大学教授、会长 著作等身 具有广泛的国际影响 对中国影响巨大 杜威的著作 代表作《哲学之改造》、《民主主义与 教育》、《我的教育信条》、 《教育哲 学》 、《明日之学校》 、《儿童与教材》 、 《学校与社会》、《经验和自然》、《经验 和教育》等 。 杜威最有影响的代表作是1916年的《民 主主义与教育》。这一著作与柏拉图的《理 想国》、卢梭的《爱弥儿》被认为是人类教 育发展的三个里程碑。 《我的教育信条》 惟一的真正的教育是通过对于儿童的能力 的刺激而来的。P5 这个教育过程有两个方面：一个是心理学 的，一个是社会学的。P6 学校主要是一种社会组织。教育既然是一 种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。 P7 《民主主义与教育》 学校教育的目的，在于通过组织保证继续生长的各种力量，以保证教育得以继续进行，使人们乐于从生活本身学习，并乐于把生活条件造成一种境界，使人人在生活过程中学习，这就是学校教育的最好的产物。P31 因此．教育就是不同年龄大小，提供保证生长或充分生活的条件的事业。P32 杜威事业发展的三个时期 第一个时期是1884--1894年的10年，当 时他在密歇根大学和明尼苏达大学教授心理 学和哲学。在实践中杜威清楚地认识到中小 学课程内容贫乏，当时流行的赫尔巴特五段 教学法机械呆板，萌生了进行教育改革的要 求并进而成为教育革新的倡导者。 1894--1904年的10年是他改革教育的尝 试阶段，当时他在芝加哥大学任哲学、心理 学和教育学系主任。1896年他创办了芝加哥 实验学校，又称杜威学校，以他的哲学和心 理学研究为根据进行教育创新。他把教师高 谈阔论的课堂变为学生通过活动去获得知识 的课堂，把学生静坐听讲的课堂变成儿童能 随时移动位置进行活动的课堂。 1904--1952年，事业的辉煌时期。1904— 1930年，哥伦比亚大学哲学教授，与一批教 育史家、比较教育学家和教育心理学家一 起，铸成了哥伦比亚大学师范学院的黄金时 代。1916年发表了《民主主义与教育》，标 志着教育的一个新时期的开端，创立了实用 主义教育哲学体系。1930年他退休，任哥伦 比亚大学名誉教授，继续从事教育改革研究。 （二）杜威教育思想的理论基础 1、实用主义哲学 接受了皮尔斯的“存在就是有用”和詹姆 士的“有用就是真理”的实用主义哲学观点， 并强调哲学必须研究“效用”，认为哲学必须 与人的生活、事务发生联系，完成反对或捍 卫某种立场的使命，最好的方式是使哲学和 教育结合起来。 2、生物化心理学 杜威认为人生来即有“制造、交际、表现、 探索”四种本能，由这四种本能的需要产生了 人的制作、语言和社交、艺术表现与探究发 现四种兴趣，这些本能和兴趣提供学习活动 的心理基础和动力，教育的任务就是要按照 儿童本能生长的不同阶段给他适当的材料， 促进人的生物本能和欲望的表现和发展。 3、民主主义政治学 民主主义的教育 就是我们须把教育事业 为全体人民着想，为组织社会个个的分子着 想， 使得它成为利便平民的教育，不成为少 数贵族阶级或者有特殊势力的人的教育。就 是通过身心统一的以活动为主要方式的以获 得统一的经验为目的的教育。 （三）杜威教育思想的主要观点 学习杜威的实用主义教育哲学思想，有 几个比较重要的核心命题即：“教育即生活”、 “学校即社会”、“从做中学”、“儿童中心论”。 1、关于教育本质：教育即“生活”，“教育即 生长”，“教育即经验的改造，“学校即社 会” 杜威认为教育是生活、生长和经验改造 的历程、它是辅助受教者使之生长、发展、 改造经验的活动。所以，教育就是生活、生 长。从生活生长着眼，教育是生活的更新， 不断生长，也就是不断地重新组织、构造、 形式的过程。 什么是生活？ 我们使用“生活”这个词来表示个体的和 种族的全部经验。“生活”包括习惯、制度