杨泳-有效教学.ppt

有效教学的理论与实践 西安文理学院 杨泳 教学有效性究竟指什么 关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地 第一，谁穿得快（速度） 第二，谁掰的玉米多（收益） 第三，谁身上的伤口少（安全） 有效教的表现 教促进学（教长学） 提高学习效率（时间）（速度） ----教怎样使学更快、更多=目标维度：知识、技能 增进学习结果（质量）（深度） ----教怎样使学更深、更透=目标维度：过程、方法 提升学习体验（兴趣）（温度） ----教怎样使学更趣、更乐=目标维度：情感、态度、价值观 例：小青蛙 学生学习有效性的三个考量指标 学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标） 学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标） 学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标） 例：太阳是如何升起来的 有效课堂三要素：知识＋思考＋生命 就像生活中不能光有牛奶和面包，还应该要有鲜花和诗歌一样，课堂不能光有知识，也要有智慧和生命。 无效课堂表现：知识（技能）缺席 思考（智慧）缺席 生命（学生）缺席 车尔尼雪夫斯基指出： 要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识，思维的习惯和高尚的情操。知识不多就是愚味；不习惯思维，就是粗鲁和蠢笨；没有高尚的情操就是卑俗。 一、观察技能的改进 教师为什么要在课堂上观察学生 观察的意蕴：教师角色的变化 教学理念的变化 技能定义:教育心理学理论认为，技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的复杂的自动化的操作系统。 教学技能：通过练习而形成的、复杂的、自动化的特定的教学行为方式。 例：学习“师”字 思考： 您认为教师应具备哪些教学技能？ 观察的内容: 观察学生的情绪状态 ——发亮的眼睛、兴奋的神情 观察学生的交往状态 ——共享合作、相互依赖、亲密无间、彼此支持、没有对抗和拒绝 观察学生的认知状态 ——学生是不是在动脑筋，进行深度思考 观察学生的参与状态 ——学生是否注意力集中、在真正进行学习 二、倾听技能的改进 “教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的述说是教师的道德责任。” “这样的倾听就是真正的倾听，它有效地改变教师的倾听方式，使他们从外在的听到内在的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听到体验的听，作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。” 例：天上的石头 行为层面上的“听” 认知层面上的“听” 情感层面上的“听” 在课堂教学中，教师不仅要认真地倾听，而且还要适当地做出回应。 回应的方式可以有很多种，一般常用的有： （1）认可 （2）重复、重组和总结 （3）自我暴露 （4）鼓励对方 因其不同的特点，这些回应的类型可以分别（或同时）起到接受、理解、询问、共情等作用。 三、讲授技能的改进 讲述（讲事） 讲解（讲理） 讲读（范读） 讲演（讲座） 云水禅心.exe 小游戏 请将1-8的数字填入下图，使两两相连圆中数字之差的绝对值大于1. 讲授技能 深入浅出 感染力（动作和语言的感染力） 必要的废话（营造听讲的氛围） 针对性 启发性 四、导读技能的改进 教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路线上进行有意义的探索，从而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动，这是提高教学效果和效率的关键。 当然，教师的引导不能太具体、太“露骨”，否则就无需学生的自主活动。 任务（目标）：具体 思路（方法）：清晰 条件（时间）：明确 指导不当的表现： 给予学生的任务不恰当 指导过“粗”或过“细” 给予学生的时间过多或过少 例：康庄大道 指导学生阅读的技能： 教师在指导自学时一定要做到“四个明确”： 明确时间(用几分钟)， 明确内容(学习教材的第几页)， 明确方法(在自学时要运用什么方法)， 明确要求(在自学时要思考哪些问题，准备教师检查)， 五、设问技能的改进 首先，教师的提问要有针对性。 要针对教学目标，教学重点、难点、关键进行提问； 要针对教材内容本身隐含的矛盾，与常规说法不同之处进行提问； 提问要难易适度，符合学生的实际和“最近发展区”，切莫把提问当作惩罚学生的一种手段，导致“对话”难以顺利进行。 例：几万万颗星星 其次，提问要有探索性和开放性。 教师提出的问题，要能激发学生的学习兴趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的问题，问题要有思考的价值和