试论引导学生感悟语言的策略.doc

——试论引导学生感悟语言的策略 漳州市实验小学 黄慧敏 摘要： 走进新课程改革的教师和学生都应该做文本的知音。在解读文本时，要“入境”，“入情”，这才能品味语言的精妙，触摸作者流淌的情感，把握文本的内涵，也才能挖掘文本的潜在空间，平等地参与文本意义生成过程。 关键词： 入境 入情 感悟 体验 对话 引子： 阅读教学给我们带来的是这样一个平台：通过它，我们可以带领学生去触摸语言文字背后蕴含的历史、去感受汉语言的魅力；通过它，师生对文本有了真实的体验、有了融入与感动，于是实现着心有灵犀的融通、轻舞飞扬的创造。它关注感悟、体验、对话，它注重语感、思维、灵性；它让学生在“每有会意处”体验语文的自由和独特。而生活从此便给了我们广袤的空间，让我们在感悟文字带给我们的快乐的同时，从狭隘走向了广阔。 新课标指导下的阅读课中的感悟语言训练就应该这样：精神上的共通激活了作为语言符号的文字，……于是“坎坷”这一词便带上了他们满腔的“情”，写在了他们对文本的解读上。这就是“入情”。在感悟语言中，体验是一个很重要的条件。只有“入境”、“入情”去感受去体验，才能获得真正意义上的感悟！ 二、为“入境”、“入情”铺路 为了不断丰富学生的体验，充分感悟文本，教师应做好“铺路”的准备。首先是要对教材做一番的剪裁，例如如何寻找切入点，突破口，如何把握精妙处，如何利用文本的情感线索等，这些都要做深入研究。然后还要回到整体中来。狄德罗说过“任何东西假使不是一个整体就不会美”，引导学生感悟品味语言还要站在一个整体的高度，一是把文本作为一个整体，另一个是要把课堂作为整体。我们可以根据课文的内容，决定课堂的基调，从而渲染与课文相应的气氛，使整个课堂作为一个整体让学生去感受。课堂的基调有了，如同一幅画、一首诗有了底色。关注感悟体验的课堂是充满诗意的艺术，它总以疏密相间的波浪式教学结构给人以起伏、高低、快慢、缓急之类的审美感受。有人说，一堂好的阅读课，在教学过程展开后，课堂节奏便迅速形成了。这种节奏是有规律可寻的，它在不知不觉中印在学生们的心里，成为心理模型，使之不自觉地去适应它。因而把握好课堂的基调是为了能更有效地“入情”、“入境”地引导学生感悟语言。 三、语言感悟的体验途径 一、“入境始与亲”——走入语言文字，与文本对话。 对文本的理解必须由学生亲自去感受、体会，否则，得来的就只是些表面的理解。因此在教学时，我们应该还学生一个自由阅读、潜心感受、畅快交流、积极体验的空间。走入了文本，再形象生动地将语言符号还原于生活，便调动学生学习的兴趣，促进学生思维的发展。 1、字斟句酌，反复品味 字斟句酌是感悟的需要，由此学生们才能获得感性的体验，正如叶圣陶先生所说“阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有自己正确丰富的理解。”。这里反复咀嚼和品味的是文本的精妙处。如指导学生学习《触摸春天》中“流畅”一词时，是这样引导的： 师：你读得真流畅！所以我们说读得流畅就是？ 生：没有添字漏字…… 师：能联系上下文说说安静是怎么走得流畅的？ 生：她没有磕磕绊绊。可以很自如地在花丛中穿梭…… 可见阅读中的感悟训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”，也就是要抓住“牵一发动全身”的文句，比较、替换、琢磨、品味，这是一个“细嚼慢咽”把书读厚的过程，只有这样才能真切地感受到作者的遣词造句是独具匠心的，这样对文字的体验、感悟才能实现。 2、放飞想象，走入意境 黑格尔说“最杰出的艺术本体就是想象”。所以感悟时要引导学生体物入微，敏锐地捕捉字里行间闪动的灵性的气息，使词句与具体形象相结合，因为这些词汇会逐渐转化为学生的内部言语。凭借这图画、音乐等手段激发学生设身处地地对文本的内容进行切身感受时，能使他们全身心投入文本中，仔细体味和揣摩，亲历了阅读实践活动，感悟就越加深刻了。记得在教学古诗《宿新市徐公店》一课时，有这样的一个片段值得我们玩味： 师：请你们读读这首诗，想一想，如果根据诗意作画，画面上要画些什么？ 生：要画篱笆。 师：篱笆怎么画？疏还是密？ 生：要画得稀一些，因为诗中说：“篱落疏疏一径深。”“疏疏”就是不密的意思。 生：还要画小路，一条细长的小路。 师：为什么呀？ 生：你看“一径深”不正是说明小路的细长了吗？ 学生们个个跃跃欲试，有的说，树上只画些小叶，树下要画些落花，因为是“树头花落未成荫”。讲到画面上要不要画蝴蝶时，一位学生说:“飞入菜花无处寻，是因为菜花是黄的，蝴蝶也是黄的，分辨不出哪里是黄蝶，哪是菜花，所以还是要画蝴蝶，不过要画出在菜花丛中。”又一位学生补充说，蝴蝶最好被菜花遮住