试谈小学信息技术教材的内容编排.doc

试谈小学信息技术教材的内容编排 ? ──教材设计与儿童认知发展相长 ? 于颖，胡金艳，李艺 ? （南京师范大学? 教育技术系，江苏? 南京? 210097) ? 摘要：儿童的认知不同于成人，有其发展的特殊性，因此信息技术课程必须考虑儿童的认知特点，在教材设计上给出一条符合儿童认知特点的科学的道路，达到教材内容结构与儿童心理结构的和谐统一,即按照儿童的认知规律来设计教材。这样，通过教材的合理设计，才能较好地对儿童的认知发展起到促进作用。 ? 关键词：信息技术教材；内容编排；认知发展；结构 ? 中图分类号：G634.67??? 文献标识码：A ? 从信息技术作为一门独立的学科开设至今，信息技术课程的相关研究一直处在不断摸索与发展中，体现在教材设计中也是如此。小学生的认知主要处于一个从形象思维向抽象思维发展的阶段（皮亚杰称之为具体运算阶段），现行的众多版本的小学信息技术教材在尊重儿童在这一阶段的认知特点方面都作出了努力，在每一模块的具体实现上都力求培养学生探究信息技术的兴趣，以主题活动或任务驱动的形式诱发学生学习的动机。但是，各种教材编写模式显然仍然没能摆脱工具论的束缚，也未能满足儿童在具体运算阶段对知识的序列化、类包含及知识的层次多元化等心理发展的需求。因此，小学信息技术教材的内容编排必须以儿童认知特点为基础，以信息素养的培养为目标，以促进儿童认知能力的不断发展为动力，探索小学信息技术教材体系建设的新途径。 ? 一、尊重儿童认知活动的系统性，确立教材的多元化结构体系 ? （一）构建教材的序列化结构① ? 按照皮亚杰的观点，小学生具有按照诸如重量或大小等某种定量的维度排列客体的序列化能力。信息加工理论也从非定量的维度指出人类复杂的心智是一种有序的信息流程。 ［1］由此可见，序列化是理解客体彼此之间相互关系的关键。因此，信息技术教材也应在适应小学生的序列化认知能力的基础上，构建教材的序列化结构，进而促进小学生的序列化认知能力的发展。考虑到信息技术教材中的客体主要归结为两大类：②一类是信息客体，以围绕信息客体的活动展开对信息的认知；一类是技术客体，以信息活动中相关工具的使用带动对技术的文化价值的理解。根据我们的认识，建议在教材设计时使两者相互交叉，共同构建信息技术教材的序列化结构,进而促进信息文化价值的形成。上述序列化结构如图1所示。 ? ? ? 图1? 信息技术教材的序列化结构 ? 上述前者主要通过指向信息客体的系列活动组成了一个信息活动序列，即信息的识别与获取、存储与管理、加工与表达、发布与交流序列。人对信息的认知最初往往按照行为层次的“工作”展开，③例如当有自我展示的需要时，小学生往往会选择一种或多种工具，在对图、文、声、像等各种形式的信息初步感知后产生获取与存储的意识，进而对各种信息进行加工，最终满足自己表达与创造的需要。这样，以大众工具为载体，通过信息流的漫游，儿童把对信息的离散的认知片断组织在一个序列化的系统框架中，从而逐步形成一个由离散到系统的思维结构。这种认知加工过程导致信息活动序列在教材中以两种方式呈现：一种是整体呈现，即在教材的整体架构上，以信息活动序列为主线设计教材，一种是离散呈现，即在学习某一知识模块时，以信息活动序列的某一环节为主，在小范围内进行信息流的漫游，教材中可多次存在这种漫游。这样，学生经历来源于生活的多个信息活动的真实体验，通过信息流的多次漫游,体验到生活价值乃至文化价值。 ? 上述后者更侧重于通过对技术客体的实体──工具软件的操作，按照知识层次的“工作”④展开思维的具体运算，其本身仍然可以使用发生认识论的方法来考察，在工具—方法的层面上，透过工具剖析工具背后的思想方法乃至文化价值。儿童通过对所选工具的一系列操作，可以获取对知识技能的基本认知，但更重要的是获取工具背后蕴含的社会文化意义，建立“从动作到思维”这一动作发展内化的认知结构。小学阶段的学生对信息技术的认知处于起步阶段，必然要通过对各种工具的一系列操作，掌握知识技能，而这种停留在知识技能层面的认知只能算是低层次的认知。教材对技术客体的设计，显然要超越这一认知层次，挖掘工具蕴含的思想及社会文化价值。事实上，技术客体的出现也遵循着一定的序列化思想，每一种大众工具的出现，都有一定的社会文化背景：从纯字符界面到可视化窗口、从单一媒体到多媒体、从单机到网络的技术演变，都产生于当时社会文化的土壤。因此，从多种信息表达元素的需求到对图形用户界面的需求到多种媒体共同刺激感官的需求再到一种更广泛的交流空间的需求，导致了技术客体的序列化演变，从而构建了教材的技术应用序列。 ? （二）建构教材内容知识的层级结构 ? 儿童关于类包含的认识，涉及到对范畴之间存在层级关系的逻辑原则的认识。皮亚杰认为，具体运算阶段的儿童能认识到一些范畴是彼此嵌套的，并且同一个客体可能属于多