试述对外汉语教学中的情景教学.doc

试述对外汉语教学中的情景教学 2007级国际语言文化学院国际汉语教育研究生 ? ?孙宇 ? ? 摘要：对外汉语教学是对母语不是汉语的人进行的汉语教学,或者说是汉语作为第二语言教学。情景教学就是教师通过课堂的环境塑造或营造某一种社会环境，在教学过程中使用各种方法使学生如临其境的教学方法。采用“ 情境教学”, 一般说来, 可以通过“ 感知——理解——深化”三个教学阶段进行。对外汉语教学要贯彻“交际性原则”和“结构——情境——功能”相结合的原则。本文对情景教学做了一些述，提出了一些情景教学的类型，并讨论这些类型在对外汉语教学中的应用。同时论及情景教学的优缺点。? ? 关键词：对外汉语教学；情景教学；情景? ? 一．对外汉语教学与情景教学? ?对外汉语教学是对母语不是汉语的人进行的汉语教学,或者说是汉语作为第二语言教学。情境， 主要指人们的言语活动赖以存在的一定的交际环境和语言环境。情景教学就是教师通过课堂的环境塑造或营造某一种社会环境，在教学过程中借助图片、声音、电视、实物、语言以及其它教学用具把教学内容以生动、直观的形式呈现在学生眼前, 通过词汇、句型语言表达,把枯燥乏味的知识, 变为生动的活的语言, 使学生对教学内容理解得更快捷, 更透彻。它是教学机智的一种灵活应用，借景抒情，借情发挥，运用得当，会收到巧妙、和谐、出人意料的教学效果。情景教学最初提出于二、三十年代的英国,在外语教学中曾得到过大力推广。它强调通过有意义的情景进行目的语基本结构的操练。采用“ 情境教学”, 一般说来, 可以通过“ 感知——理解——深化”三个教学阶段进行。1 感知阶段——展现实物与场景人们学习任何一种语言都是从感知开始的,感知包涵着感官知觉和直觉,是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的反映。感知阶段对于初级阶段的汉语学习者而言是十分重要的, 是提高汉语水平的基础。在这一阶段的语言教学之中,教师可以携带一些实物模型或者利用教室中现有的物品来进行直观教学,生动有趣的教学情景能刺激学生大脑,激发学生的学习兴趣,使学生能从直观的感性认识上升到理性认识。2 理解阶段——利用“表演”模拟情景据心理学家分析,对学习者来说,读过的东西能记住10％,听到的东西能记住20％（其中又有75％会在2 天后忘掉）,看到的东西能记住30％（这是学习的主要方式）。既听又看的能记住50％,对亲身实地体验的东西却能记住80％以上。作为一名对外汉语教师,应像演员一样利用形象的动作、生动的语言、丰富的表情来再现课文的内容,学生可以和教师一起做动作,达到教与学的有机结合。让学生在具体的语言环境中体验汉语的魅力。3 深化阶段——引导学生将情景教学延伸到生活实践对知识的正确运用是教学的最终目的,这一目的在语言学习中尤为突出,人们掌握一种语言的目的就是为了应用,因此学生能否把课堂中学到的知识灵活应用于生活实践是检验外汉语教学效果的重要标准。为此语言教师应将课堂训练要延伸到课外, 开启第二课堂, 在学校及社会环境中大胆地使用所学知识。? ? 语言是人类最重要的交际工具。交际在语言学习和教学中有鲜明的目的性和不容置疑的重要性。对外汉语教学在80 年代初引进“交际性原则”, 后来又提出了结构——情境——功能相结合的原则。在这两条原则中, 情境都是一个不可忽视的重要环节。交际都是在具体的情境中进行的, 情境对语言起着一定的限制和解释作用。从结构、情境、功能三者的关系看, 情境处于结构与功能中间, 跟两者都有密不可分的联系。语言知识(词、句、语法结构、语调、重音等) 需要在一定的情境中传授、巩固和应用; 而每一个具体功能的实施, 也无一不是在特定的情境中进行的。从某种意义说, 情境是联结结构与功能教学的纽带, 它是语言结构教学的工具(途径) ,也是功能项目的载体。“语言教学只有借助一定的语言环境和上下文, 才能把句子的结构、意义和交际功能结合起来”。 对外汉语教学的终极目标是培养学生的交际能力,使学生正确地运用所学的语言进行交际。然而,学生的交际能力不是自然而然得到发展的,而是要在教师指导下经过专门的,严格训练取得的。所以,交际性训练应成为课堂教学的中心环节。课堂教学要以交际为目的,以交际为手段,加强交际性训练和交际活动,教师要设法把课堂教学变成交际场所,组织大量的交际性训练。然而,交际离不开情景,交际活动是在一定的情景中进行的。所以,掌握语言交际能力也是要在真实或模拟真实的语言情景中进行。所以,对外汉语教学过程中,要训练学生学会在什么场合,对什么人(即交际对方的社会身份) 说什么话,掌握言语的正确性(语言能力) 和得体性(社会文化能力) ,这对学生是特别重要的。二．情景教学的类型1. 语言情景即用语言表述环境，在教学实践中，常常是语言描绘与其他直观手段相结合运用，把学生带入特