语文小课题走进小学语文教学的研究.doc

高段小学生“小课题式”语文学习的行动研究 金家漕小学课题组 研究的背景及意义 我们在教学中发现，学生语文学习缺乏实践性与体验性，普遍存在着以纯粹的知识学习为主，学生所获取的各种知识与他们自身的心灵需要相分离，在缺乏运用、实践体验中失去灵活性、丰富性和创造性。针对这一问题，我们尝试开展了学生小课题的研究。课题组研究的学生小课题，是研究性学习的一种，包括小课题的选题、小课题的操作实施和小课题研究成果的评价，是让学生以实践体验为主的自主、合作的学习方式。 本课题的意义是： 1.“小课题式”语文学习是“自主、合作、探究”学习的有效抓手。 “自主、合作、探究”的学习方式在《新课程标准》中明确提出，是每个孩子应该掌握的一种学习能力。但是，目前的语文学习以“读、背、练”等传统方式居多。我们提出的“小课题式”语文学习是学生自主选题，搜集资料，开展研究调查，进行探究学习，是学生语文“自主、合作、探究”学习最有效的抓手。 2. “小课题式”语文学习是语文教学实践活动的有效载体。 小课题研究改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学生的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。而语文教学实践活动正需要这样的载体，让孩子们在实践体验中，学习语文，提升语文能力，提高孩子们研究性学习的能力。 3. “小课题式”语文学习有利于学生语文知识与修养的自我建构。 “小课题式”语文学习把小现象、小问题作为研究的主题；整个过程着重于让学生成为研究的主体，用儿童的眼光来认识问题，用儿童的行为改造世界；淡化了研究的结果，重在学生参与社会生活、认识世界、主动探究的体验历程。其实，小课题研究中的选题，观察发现问题，提出假设；研究，收集信息；展示，得出结论，进一步思考探讨，都是学生语文知识与修养的自我建构。 国内外研究综述 在教学材料中,有很多小课题,学生非常有兴趣去完成。在我国,小课题的研究,随着课程改革的深入发展,也受到极大的重视,成为改善学生学习方式的一个重要方法。。 研究是小课题研究的核心和根本。小学生年龄小，社会生活经验少。对小课题研究缺乏感性认识，需要经历一个了解、适应、学习的过渡阶段。为了引导学生自主研究，主动收集信息和处理信息，我们首先要让学生学会研究的方法。 （1）帮助组建小组。引导学生自行协商,自由组建合作研究小组，教师只规定小组人数5至8人,同一小课题研究人员要相对固定，以不跨课题为好，以便于管理。教师要及时给予引导，要求组内职责按特长分工到人，制定具体的岗位分工细则，使组内事事有人做、人人有事做。 （2）引导制定方案。确定小课题后，教师要对如何制定实施方案作专门的辅导，设计表格，尽可能符合小学生年龄特点和知识水平，使其简单易行。 小课题名称 研究时间、进程 选题依据 研究条件要求 课题研究范围 预期成果形式 所需信息 1 2 3 4 5 6 7 …… …… 研究方法 …… （3）指导收集信息。指导学生查找资料前把课题分解成几个小问题，把查到的资料按类分放，做到心中有数。要确保资料的真实可靠，有些一家之言就不要收集，收集的资料要有针对性。 （4）注重比较筛选。引导学生在收集信息的基础上，将自己收集的资料进行分析，组内同学一起讨论材料是否有用，删除无用材料，充实有用的资料，在比较过程中，学会资料的筛选。 （5）训练整合表达。在经历了研究方案确定，资料搜集，进行相关的研究后，还要指导学生学会将自己的见解，找到的资料以及研究的成果进行整合表达。让学生学会整合表达的方法。 3.语文学生小课题评价“五元”策略 评价学生参与小课题研究的态度和主动性以及研究成果是非常重要的，它对学生开展小课题研究起着促进、推动和激励作用。小课题的评价主要从以下“五元”展开: （1）第一元：评选题价值 首先是本组同学对照课题组选题的策略，自评自己的选题有没有价值，接着是同学打分匿名评价，然后是教师点评选题的方向、范围、是否有用、有没有偏离语文学科等。这个评价选题价值的过程，实际上就是学生温习选题方法的过程。 （2）第二元：评信息容量 此项评价主要用于评价孩子们在选题后的搜集资料是否恰当，搜集资料的数量与容量大小，小课题研究中的记录也是评价内容之一。这个评价的用意在于引导孩子尽可能围绕自己的小课题多搜集相关材料，让自己的研究更合理、科学。 （3）第三元：评过程操作 学生小课题的研究过程中，孩子们的操作环节也是评价的关键点。过程操作评价可以从学生是否按照“选题—搜集材料—筛选—相关实验—组内讨论—得出结论”等操作步骤开展，操作是否合理等入手。 （4）第四元：评自我建构 学生的小课题研究过程其实就