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语文教学设计概述 Unit 1 Overview of Chinese Instructional Design 　　教学是人类的一项有明确目的的活动。它的目的是使学生在教师的指导下，积极、主动地掌握系统文化科学知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。 　　任何教学活动，事先都是经过认真地考虑的。教师要依据一定的教育思想和自己对教育、教学过程的理解，以各种方式、方法对教与学的双边活动进行安排和考虑，习惯上称为备课。 　　传统的备课是每位教师在自己以往经验的基础上进行的，因此它是经验型的，随意性比较强。而教学设计是在系统科学理论指导下，运用现代学习理论、教学理论和传播理论的成果，以及现代科学技术，尤其是信息技术的成果，构建新的教学模式，对教学各要素整体考虑和安排因此它是科学的、规范的。 　　教学设计与传统备课的不同之处如表所示。 表11 教学设计与传统备课对照表 　　作为一名教师如果能很好地掌握教学设计的理论和方法，就可以有效地提高教学质量和教学效率，促进素质教育的发展。 一、教学设计的基本概念 　　教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。它以学习理论教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而使教学效果达到优化。 　　教学设计的理论基础是学习理论教学理论和传播理论教学设计的方法论基础是系统科学理论教学设计的依据是对学习需求（包括教学系统内部和外部的需求）的分析教学设计的任务是提出解决问题的最佳方案教学设计的内涵共有五个方面：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果，它包括了对象、目标、策略、评价四个基本要素。教学设计的目的是使教学效果最优化。 　　根据教学模式的不同，教学设计可以分为两大类： 　　以“教”为中心的教学设计(teaching-centered instructional design,简称TID)主要研究的是“教”，即如何帮助教师教好学生，提高教学质量和教学效率。 　　以“教”为中心的教学设计有利于教师主导作用的发挥，其不足之处是不利于充分体现学生认知主体的作用，因而使得学生的主动性、积极性不能很好地发挥，不利于培养创造型的人才。 　　以“学”为中心的教学设计(learning-centered instructional design,简称LID)主要研究的是“学”，即强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。 　　以“学”为中心的教学设计可充分调动学生的主动性、创造性，有利于学生认知主体作用的体现其不足之处是容易忽视教师的主导作用和教学目标对学生学习的宏观调控作用。 相比之下，以“教”为中心的教学设计比较适合我国当前的教育、教学的现状，可大力普及和推广，以期大面积提高教学质量和促进从应试教育向素质教育发展的进程，加大教育改革的力度。 以“教”为中心的教学设计，虽然是着重从“教”的角度出发，对教学过程进行设计，但其主导思想是要在发挥教师主导作用的同时，充分重视学生的主体作用。 　　在实际操作中，可把以“教”为中心的教学设计和以“学”为中心的教学设计结合起来，形成T-LID模式，以适应“既发挥教师的主导作用，又充分体现学生认知主体作用”教学模式的需要。 　　教育系统是社会系统中的一个子系统，而教学系统是教育系统中的子系统，它本身又是由许多更小的子系统构成的。根据各个子系统任务不同，教学设计可分为三个层次，如图所示。 图121 教学设计的层次图 　　教学系统设计属于宏观设计层次，它所涉及的教学系统比较大，如一所学校、一个新的专业、一个学习系统的建立等等。 　　教学系统设计首先要根据社会发展对人才的需求，拟定培养目标第二步根据培养目标制定课程方案，其中包括课程计划(即通常所说的教学计划)和课程标准(即通常所说的教学大纲)两部分第三步设计(选择)教学资源，以保证教学过程的顺利进行最后在教学实践中，进行评价和修正。 　　教学过程设计是对于一门课程或一个单元，甚至一节课或某几个知识点的教学全过程进行的教学设计。我们把对一门课程或一个单元的教学设计称为课程教学设计把对一节课或某几个知识点的教学设计称为课堂教学设计。 　　课程教学设计根据课程标准规定的总教学目标，对教学内容和教学对象进行认真分析，在此基础上得出每个单元、章节的教学目标和各知识点的学习目标，以及该课程的知识和能力结构框架，形成完整的目标体系。课堂教学设计根据上述目标体系，选择教学策略和教学媒体，制定课堂教学过程结构方案，付诸教学实践，然后出评价和修改