语文是实践性很强的课程.doc

) 语文是实践性很强的课程 ——《语文课程标准》学习笔记张庆 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）在论及语文教育的特点时说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 这段话精辟地阐述了语文教育的特点，揭示了语文学习的规律，指出了培养学生语文能力的主要途径，对于我们实施素质教育、提高语文教学效率具有十分重要的意义。 语文学习的规律究竟是什么呢?在这方面我国语文教育界曾经进行过长期的探索，其间也走过一些弯路。 20世纪70年代末期，语文教育界对于传统语文教学的混沌状态很不满意，对于文选型的语文课本也不满意，试图要为语文教学设计一条“科学化”的道路。语文教学要走“科学化”的道路，这是毋庸置疑的，问题是如何去实施“科学化”。那个时候有一种做法是： 将数理化的教学体系搬到语文教学上来，构建了一个语文知识点、能力点的框架体系。体现在语文教材的编写上，便是将文选型的课本改为训练型的课本，即将读写方面的知识与能力分解为若干个重点训练项目，每个单元安排一个重点训练项目。试图通过按部就班的系统训练，高效率地形成小学生的语文能力。 然而经过20多年的教学实践，大家越来越认识到语文是一门实践性很强的课程。小学生学语文主要不是在于语文知识系统的构建，小学生背了一大堆词解、段落大意、中心思想、写作特点，除了应付考试之外，对提高他们的语文能力并无多大作用。学语文，主要是通过大量的语文实践活动，练好听、说、读、写的基本功。诚如《标准》所说，培养学生语文实践能力的主要途径“也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。当然这并不是说语文知识没有用，语文知识是有用的，但它只对小学生练好语文基本功起着辅助作用。 著名语言学家吕叔湘先生早就说过：“在语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。”吕先生的这个见解很精辟，也是跟《标准》的精神完全一致的。 相似论原理认为： 技能、习惯的形成，有赖于大量的练习和实践。人们认识某种新事物或解决某个新问题，要经历一个由外显认知转化为内隐认知的过程。在外显认知阶段，为了认识和解决某个新问题，人们必须要从自己的记忆中调用大量的“相似块”，来跟问题的解决方向、目标、环节进行相似激活、相似选择、相似匹配、相似建构。开始时反应的速度比较慢，此种相似联系经过了无数次的重复，就产生了“易化”和“募集效应”，由外显认知阶段转化为内隐认知阶段，形成了“快速反应通道”，反应过程呈现出定型化、自动化的特点。（见张光鉴《根据相似原理建构的科学教育系统流程图》） 学生学习语言，由外显认知转化为内隐认知主要反映在语感经验的积淀上。话该怎么说，什么地方用什么词儿，无须凭借语法知识，不假思索就能说出来，基本上是自动化的。比如说，汉语中有量词，一只羊，一头牛，一条鱼……在中国连小学生也不会用错，可是外国人（比如美国人）学习汉语，就对量词的用法搞不懂。因为英语里面没有量词，学习汉语的量词，就要一个一个地死记。这是什么原因呢?因为我们在长期的语文实践活动中形成了语感，什么地方该用什么量词，凭着语感就能准确判断，而外国人就不行。 又比如小学作文教学，过去有人试图设计一条清晰的、可操作的，能贯穿整个学习过程的线索，构建一个知识点、能力点的训练框架体系。训练目标单一，且呈直线发展，虽然理想，却不符合小学生学习作文的实际，到头来小学生的作文水平还是上不去。 小学生学习作文，就是要经常地读书、背诵，经常地观察、思考，经常地动笔。读多了，观察多了，思考多了，动笔多了，久而久之就历练出来了。鲁迅先生说得好： 文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和多练习，此外并无心得或方法。其实这写作的奥秘就在“说不出来”这四个字上，因为在大量的写作实践活动中（即“多看和多练习”），“文章该怎么做”已经由外显认知转化为内隐认知，形成了“快速反应通道”，作者仅凭直觉就知道该怎么写，不该怎么写。 这使我想起了《庄子》上的一个寓言故事。这个寓言故事说的是： 南海之帝名叫“”，北海之帝名叫“忽”，中央之帝名叫“混沌”，他们三个人是好朋友。“”跟“忽”到“混沌”那儿去做客，“混沌”待他们非常热情。“”和“忽”为了报答“混沌”，便对他说： 人人头上都有耳、目、口、鼻，用来听声音、看颜色、吃饭和呼吸，可是你的脑袋却是一个混沌的肉球，什么也没有。这样吧，我们帮你凿出“七窍”来。于是他们每天在他的头上凿一个“窍”。到了第七天，“七窍”倒是凿好了，可是