课前学生数学基础知识的调查与探究报告.doc

课前学生数学基础知识的调查与探究报告 教师：张万全 【摘要】长期以来，在传统教育影响下，虽然新课程全面实施，学生接受学习的渠道越来越广，信息量越来越丰富，但广大教师仍习惯于从教材出发进行教学设计，并且，在传统的课前、课中、课后三个环节中，课前环节最为薄弱。基于这样的认识，我认为应该尊重学生的学习起点，正确把握，深入了解学生已有经验和基础，把握住学生急需解决的问题，筛选了解学生原有的知识状况，给学生创造一个生动活波、主动和富有个性的活动过程。美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生现有的知识状况去进行教学。”，《数学课程标准》也强调:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。现在的学生接受学习的渠道是越来越广，信息量是越来越丰富。在他们学习新知识前，都已具有相当丰富的生活经验和实践能力。但长期以来我们的教师习惯于从教材出发进行教学设计，即所谓的“以本为本”、“以教论学”。 随着教师对新课程理念的不断深入理解，教师对教学活动的设计从只关注学科自身的系统性、逻辑性，思考怎样把教材内容用学生能够接受的方式传授给学生，逐步过度到更多的关注学生。关注学生的知识、经验、兴趣、自主学习方式、解决问题的策略及学生在学习活动中的情感。教师的资源化意识在增强，学生学习的主体性在增强，但是对于学生的关注还不够，学生资源还没有成为新课程实施的有机组成部分。教学活动的设计仍然更多地从教师如何教的角度来考虑。 在日常的教学中很多教师经常遇到这样的问题，虽然仔细了解教材的前后衔接，但由于没有关注学生已有的认知水平，而忽略了学生的实际能力。将教学起点设置过高或过低。因而造成了课上不是老师教得满头大汗，说得口干舌燥，学生还是一头雾水不知所以，就是课上得很顺利，从头到尾“一条龙”式教学，而没有了教学探究的深度。 基于以上认识，我们认为尊重学生的学习起点，正确把握学生的探究起点，需要我们教师走在前面，通过对“小学数学课前基础调查作业的设计”的研究，深入了解学生的知识起点，把握住学生急需解决的问题，通过对学生的调研，整理、筛选了解学生原有的知识状况，并据此设计教学预案，给学生创设一个生动活泼、主动的和富有个性的学习活动过程，有效地组织教学，真正做到“以学定教”。 二、关键词 [课前基础] 所谓课前基础即学生的学习起点，具体表现有两种：学习的现实起点和学习的逻辑起点。所谓现实起点是指学生在许多学习资源的共同作用下，已具有的知识基础，而逻辑起点是指学生按照教材学习的进度，应该具有的知识基础。 问题的提出 在日常生活中经常遇到这样的问题，虽然仔细了解教材的前后衔接，但由于没有关注学生已有的认识水平，而忽略了学生的实际能力。将教学起点设置过高或过低，因而造成了课上不是老师教的满头大汗，说的口干舌燥，学生还是一头雾水不知所措。就学科上得顺利，从头到尾“一条龙式教学”，而没有了教学探究的深度。近年来,问题提出的研究是一个比较活跃的研究领域。问题提出之所以受到教育各分支学科的关注,是因为认识到,作为一种学习能力,问题提出不仅有利于培养学生的创造力,而且是其终身学习和毕生发展的基础。 对数学问题提出的研究主要集中在:数学问题提出与数学问题解决之间关系的研究,学生数学问题提出能力培养的研究以及教师数学问题提出教学的研究等方面,而对教师数学问题提出教学的研究正是本论文研究的焦点。以往对数学问题提出教学的研究多局限在某种特定的数学情境下培养学生的数学问题提出,缺乏在日常数学课堂上,对常规教学过程进行数学问题提出教学的探讨,并且所选取的研究对象多为中学教师和中学生,而对小学教师和小学生关注较少。为此,本文采用定量和定性相结合的研究方法研究小学数学课堂中的数学问题提出教学。 为了更好地研究“小学数学问题提出教学”,本文通过教师和学生两个方面来反映所要研究的问题。本研究拟编制了“小学生数学问题提出的调查问卷”和“小学数学教师问题提出教学情况的调查问卷”,旨在揭示出当前小学生数学问题提出的基本情况以及小学数学教师数学问题提出教学的现状及存在的问题,另外,通过发放测试卷,评价出当前小学生数学问题提出能力的发展水平。在正式研究中,选取具有代表性小学的一年级教师和学生进行问卷调查,对学生进行测试,并通过对部分教师的访谈和课堂观察,进一步了解学生和教师的观点,然后根据研究结论的分析提出培养小学生数学问题提出能力的教学对策。 本研究的主要结论如下: (一)小学生数学问题提出的研究结果表明: 从总体上来说,三所小学的一年级学生虽大都认识到数学问题提出的重要性,但数学问题提出的意识、兴趣、意愿还比较低,数学问题提出的实际情况一般。对提出数学问题的数学