课堂教学分析工具.doc

同学们，我们课程已经进行了5次，为了更加深入地开展课堂教学研究，在此我为各位提供了数学课堂研究的案例，我们可以一起运用此工具分析与探讨物理课堂的问题。 请各位同学，一定认真研究，随后要自己确定一堂课，并将其视频案例与分析结果一并作为作业，上交。两周后交。即11月4日前交。 【录像带分析：对一堂几何课的观察与研究】 研究课例：正方形的定义和性质(八年级)。 课例的典型性：上海市区一所普通学校，中等偏上教学水平的中年女教师，执教上课方式很具代表性，学生学业成绩为中等水平。 课例分析技术：我们用全息性客观描述技术、选择性行为观察技术、问卷调查及访谈技术，对这节课进行课堂教学分析。 以下是我们对这一课例的多角度、多层次分析，分析中，发现和证实了如下一些值得关注的现象： (1)课堂教学特点分析：边讲边问正在取代灌输式讲授 通过对课堂教学中教师的提问研究来分析这节课的特点，该节课的教学程序和各教学环节中所问问题如表1、表2所示。 表1 教学环节提问片段 教学环节 主要教学过程 课前（10’） 全班背诵平行四边形定义、判定定理、菱形定义、矩形定义、矩形性质定理 复习提问 （3’5’’） （共问了20个问题，平均每个问题11.5’’） 1．复习平行四边形、矩形定义（提问） 2．复习菱形定义（提问） 3．复习平行四边形性质 4．复习矩形性质 5．复习菱形性质 （边讲边问，边答边练，并将右表中各纵栏的内容逐步显示出来） 板书、投影 特殊的平行四边形 表2 各教学环节用时及提问数量 项 目 复习提问 讲授新课 例题讲解 巩固练习 课堂小结 合计 教学时间 3.50” 9.37” 11.40” 17.40” 3.37” 46.24” 问题数量 20 26 27 20 12 105 每个问题 平均占时 11.5” 22.2” 25.9” 53．O” 18.1” 26.5” 由以上两表的分析可见，这节课中边讲边问正在取代灌输式讲授。 ● 高密度提问已成为课堂教学的重要方式(一节课问105个问题，连上课老师自己也不敢相信) ● 把可供探索的问题分解为较低认知水平的“结构性问答”，这种问答组织化程度高，有利于扫除教学障碍，但不利于学生学习主动性的发挥。 (2)课堂提问技巧：课堂提问以推理性尤其是记忆性问题为主，提问技巧比较单一 进一步对课堂提问进行深度分析，可以考察教师提出的众多问题的质量．以下是该节课教师的提问技巧水平和提问类别频次统计，如表3、表4所示。 表3 提问技巧水平判断 序 号 问 题 问答 方式 A．教师提问 B．学生答问 管 理 认 记 推 理 创 造 批 判 无 答 机 械 认 记 推 理 创 造 1 请一组同学回忆平行四边形的定义(无停顿) 先指定齐答 √ √ 2 定义是什么?(教师身体前倾,提高嗓音,加重语气,纠错)(重复学生的回答,由于紧张,语塞,重复) 追问 √ √ 3 请另一组同学回答矩形的定义(教师重复学生的回答) 先指定 齐答 √ √ 4 请第三组同学回答菱形的定义(教师重复，语调子和，满意) 先指定 齐答 √ √ 5 请一个同学回答平行四边形、矩形、菱形的性质(停顿6”，第一次未回答完整) 先举手 再指名 √ √ 6 很好，那么平行四边形是不是中心对称图形?(教师手持教鞭，边指投影边问) 追问 √ √ 7 嗯，它的对称中心?(未回答完整，继续追问) 追问 √ √ 8 对角线是什么? 追问 √ √ 9 是不是轴对称图形? 追问 √ √ 10 我再请一个同学来回答一下矩形的性质(转问其他同学，扩大参与面) 先举手 再指名 √ √ 11 矩形的对边相等，还有呢7(教师急于提示，提问后未停顿) 打断再问 √ √ (学生答：“对角线互……”,教师打断。说：“对角”) 打断提示 √ √ 12 对称轴有几条?(学生未答完，“还有……”被教师再次打断) 打断 提示 √ √ 13 再请一个同学讲一下菱形的性质?(停顿4”) 先举手 再指名 √ √ (学生只答四边相等，漏答对边平行) (学生只答对角线垂直，漏答平分) 漏答 未发现 √ 表4 提问类型及数量统计 行 为 类 别 频次 百分比％ A．提出问题的类型 1．常规管理性问题 2．记忆性问题 3．推理性问题 4．创造性问题 5．批判性问题 3 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 O B．挑选回答问题方式 1．提问前，先点名 2．提问后