课堂教学技能微观教学理论.doc

教师课堂教学基本技能 （说明：这里汇集的信息是物理学院为了做好微格教学训练而整理的，由教学副院长马恒老师、教学秘书梁存良老师、教学法教研室陈运保老师，结合文献研究、对中学教师的经验汇集、近年来物理学院微格教学的实际经验总结等方法综合而来，仅供老师们参考，不足之处请指正！） 希望与各位老师一起努力，促进河南师大师范特色教育的发展！ 概念 微格教学(Micro-teaching)又称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。 微格教学是用以对学生进行某项专门训练，使其掌握某种技能技巧的小规模教学活动。 （美国斯坦福大学在1963年创立的） 它是一个教学实践活动，它在班级大小、课程长度和教学复杂程度上都被缩减了。 微格教学其他教育活动的区别 教育学、心理学课程 微格教学 一般性的理论知识 实践性、情境性 学科教学论及其试讲活动 讲课比赛活动 实习中的校内讲、评 微格教学 较宏观的课堂教学活动，培养综合的课堂教学能力。 要求相对比较高，不易掌握 评价标准笼统、模糊（需要较多的经验才能把握），引导教学的功能较弱 微元化、单项教学技能； 易于掌握 每项教学技能具有明确的培训目标和可观察的具体评价标准，能够发挥很好的指导作用（引导学生写教案、讲课；引导教师点评） 师徒制 （实习中跟随老教师听课讲课） 微格教学 许多具体经验没有能够上升到理论层次，只能意会不能言传，因此师范生不易得到指点、难以领会和模仿。 有理论指导（其理论概括了具有共性的一类教学技能行为模式和评价标准） 微格教学将完整的课堂教学过程分成以下九大教学技能： ? 导入技能 ? 板书技能 ? 语言技能 ? 演示技能 ? 提问技能 ? 讲解技能 ? 变化技能 ? 组织技能 ? 结束技能 一、导入技能 （一） 导入的作用： 新课导入就是在教学的起始阶段，教师将学生引入一定的教学情景，让学生引起学习注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机的行为方式。导入的作用有三个： ① 激发动机 ② 明确课题 ③ 学习准备：包括知识准备、方法准备、心理准备等。 （二） 新课导入的常用方法 悬念型导入：就是上课伊始，教师利用学生的好奇心，吸引他们的注意力，制造悬念，以疑诱思，使之开动脑筋，思考问题，让学生在生动、活跃的教学活动中主动地学习。采用这种类型的课题引入，往往在新课开始时，教师就有计划、有目的地设疑发问，让学生带着问题去思考，在思考中探索，在探索中领悟，从而引导学生循序渐进地进行新知识的学习。也可以一上课，让学生板演、练习与上节课的内容相关的习题，最后设一点与新知识相关的障碍，教师可在这障碍处设置悬念，在沟通思路的过程中，引入新课。此外，还可以通过演示实验、生活材料、科学史料等手段制造悬念，引入新课。 趣味型导入：就是在上课伊始，教师安排一些与本课所学内容紧密相关的趣味性知识，使学生置身于情绪高、求知旺、兴趣浓的氛围中，使之愉快地接受新的知识。采用这种类型的新课引入，可以用妙趣横生的语言讲一则新奇的小故事，让学生兴奋；做一些十分有趣的游戏活动，让学生表演，进而引入新课；也可以用精彩、优美的艺术品，让学生品味，或用新奇有趣的演示实验，让学生思考。演示实验引入法：就是通过演示实验引入课题的一种方法，其显著的特点是直观形象，能激发兴趣，诱发思考。它是理科课程区别于其他课程，并被经常采用的行之有效的一种方法。 实例导入法：就是利用生产、生活中经常遇到、与教学相关、生动形象的事例来引入新课的一种方法。用实例引入新课，易使抽象的知识具体化，深奥的道理通俗化，能使学生联系实际，联系生活，体验真实，学以致用。但要求所选取的实例贴切、恰当、典型，否则难以达到应有的效果。 物理学史料导入法：就是通过阅读、讲述物理学史实而引入新课。物理学史是物理学科发展的历史，物理学是社会实践的产物，它是随着人类社会实践的发展而产生、形成与发展的。它是横跨自然科学与社会科学的一门综合性学科。每一段故事都渗透出科学工作者的辛勤劳动和汗水，每一次成功又闪耀着发现者的创造思维和精神，他们是我们后人学习的楷模。用物理学史实进行新课引入对学生科学素质的提升起到了潜移默化的作用。 新旧知识的联系导入法：就是通过复习与本节课相关的旧知识来引入新课题的一种方法。其特点是使知识具有系统性、连惯性，便于循序渐进地进行教学。用新旧知识间的联系引入新课时，注重旧知识复习的必要性，设计好新旧知识间过渡的方式方法。 实验导入：即通过演示实验导入新课，在学习者和新的学习课题之间创设理想的问题情境，激发学生学习兴趣和愿望，使学生具有问题意识，明确学习目标。 (三