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课题 认识更大的数 课型 新授课 学 具 课时 6 学 习 目 标 知识与能力 1. 经历收集日常生活中常见大数的过程，感受学习更大数的必要性， 并能体验大数的实际意义。 2. 通过实践操作活动，认识亿以内数的计数单位，了解各单位之间的关系。并会正确读、写以及比较数的大小。 过程与方法 3. 在收集数据的过程中，认识数据改写单位的必要性，掌握万、亿为单位表示大数的改写方法。 情感态度 与价值观 4. 理解近似数在实际生活中运用的意义，能自主探索、掌握近似数的方法，能对更大的数进行估计。 重点分析 掌握大数的读写 难点分析 在观察比较中，掌握求近似数的方法 资料链接 近似数的取法 1）四舍五入法：指定舍去一个数的某一数位后边的数时，如果舍去的数里最左边的一位数字是5，6，7，8，9，就在留下的数里被指定的数位上加1；如果舍去的数里最左边的一位数字是0，1，2，3，4，留下的数不变，舍去整数时，要用零替代舍去的每一个数字。 例如：用四舍五入法截取462.3845到百分位，得近似数462.38；到十分位，得近似数462.4，到十位，得。 2）进尾法：指定舍去一个数的某一数位后边的数时，如果所舍去的数里有非零的数字，就在留下的数里被指定的数位的数字上加1，舍去整数时，要用零代替舍去的每一个数字。 例如，现有苹果32吨，如果东风牌汽车每辆只能同运5吨，问32吨苹果要几辆车才能运完？显然32/5=6.4，但对这个实际问题来说，只能取商为近似数7。 3）去尾法：指定舍去的一个数的一某一数位后边一的数时，不论舍去的数字是任何数字，留下的数不变。舍去整数时，要用零代替舍去的每一个数字。 例如：现有布料70尺，若做一套衣服需布料16尺，问70尺布料可做几套衣服。显然，70/16=4.375但对这个实际问题来说，只能取商为近似数4。 学习 流程 导 学 案 导学评价 第一课时 数一数 课时目标 1. 通过“数一数”的活动，感受学习较大数的必要性，并能体验较大数的实际意义。 2. 认识“十万”、“百万”、“千万”、“亿”等较大的计数单位，并能了解各单位之间的关系。 导 入 回忆学过的计数单位有哪些？数位呢？今天我们要认识更大的数。 激发兴趣 预 习 板 块 故宫占地720000平方米；2003年已有112000000平方米的“都 市森林 ”环绕北京城；北京奥运会主体育场，在奥运会期间可容纳100000人；国家大剧院“蛋壳”面积约为3.5万平方米。 体会生活中的大数字，及重要性 导 学 板 块 小青妈妈在银行上班的情境，学生读图，提出相应的数学问题。 1. 出示1张100元的人民币的图片，以下均可采用图片代替），让学生说说它的面值。 2. 说一说10张、100张人民币是多少元？ 3. 在此基础上，引出一叠人民币（100张百元的人民币）的概念。然后按照一万、二万、三万、……的顺序，让学生数一数9叠人民币是多少元？ 4. 在数的过程中，用计数器上的珠子“拨一拨”，以增强学生动手操作的机会。 5. 当学生数到九万时，教师可以提出：“再加上一万是多少？”的问题，以供学生思考。 6. 在学生充分的讨论中，引出“十万”的计数单位。 设计思路：“十万”是一个比较大的计数单位，在学生的生活范围内一般较少接触，没有直观的感性认识基础，本活动创设的目的是增强学生的感性认识。 活动二：认识百万、千万、亿……等计数单位。 推理活动中认识“百万、千万”：第3页一辆轿车卖十万元，那么2辆、3辆卖多少元？……10辆卖多少元？同样，10个十万是多少万？10个百万是多少元？ 1. 在学生认识“亿”的计数单位时，可以让学生充分地想象。当说到10个千万是多少时，可以让学生自己命名新的计数单位，在学生各种命名中，教师然后才引出“亿”的计数单位。 2. 在计数器上进行操作，并把每一次认识的新的计数单位都与计数器对应起来。这样，既可以理解各计数单位之间的关系，又能较直观地认识计数单位的大小。 认识十万 合 作 探 究 1：10张100元是（ ）元？20张是（ ）元？50张（ ）元？100张是（ ）元？ 2：如果一捆面值一百元的人民币是一百张，那么这一捆人民币是 元？ 收银元员一共收了9捆人民币，共是（ ）元？ 再加一捆，是（ ）元呢？ 3：教师质疑：万位满十了怎么办？（小组讨论） 4： 1辆轿车如果卖十万元，2辆能卖多少元？你是怎么想的？ 提问：10个十万是（ ）？10个一百万是（ ）？ 10个一千万是（ ） ？ 万、十万、百万、千万、亿和以前学的个、十、百、千一样，都是计数单位。 （相邻两个计数单位之间的进率是十，也就是十进关系