(一)ZPD教学意涵诠释.ppt

社會認知發展理論的要點 教學實例 教學實例 (一)ZPD教學意涵詮釋 (二)四階段ZPD教學法 (三)相互教學法 (四)動態評量 (五)鷹架教學 (六)讀寫啟蒙教學媒介模式 (七)概念發展教學模式 (八)建立學習社群之教學 (一)ZPD教學意涵詮釋 擴展觀點 擴展 加速 建構區觀點 表現和能力 符號彈性觀點 觀察社會文化活動的三個面向的觀點 1.把認知發展過程分為三個層次： 2.提出三個相對應的學習面向： (二)四階段ZPD教學法 階段一：學生經由能力較強的他人協助學習。 階段二：學習者靠自我的協助學習。 階段三：兒童的學習進入自動化階段。 階段四：新學會的技巧可能會去自動化。 (三)相互教學法 強調透過師生對話的活動，以學習四種主要的 後設認知策略﹙摘要、產生問題、 澄清問題和預 測內容﹚，並共同建構文章的意義，促進閱讀之 理解，其教學流程： 說明與示範?默讀閱讀材料?運用策略?循環運用 (四)動態評量 動態評量 EX： 動態評量對於預測孩子學習的潛能有很大的價值 EX ： (五)鷹架教學 鷹架的概念 例1:數到10 例2:看老虎 例3:寫作 ※鷹架得維持兒童學習興趣才有效 (六)讀寫啟蒙教學媒介模式 教師角色 模式要點 教學實例 (七)概念發展教學模式 1.經由讀本分析確認目標 讀本分析包括學習材料的訊息本質、學生獲得這些訊息所需的思考過程，以及學生已經擁有的自發概念。 2.中介概念發展的策略 (1)語意網路圖 (2)樹狀圖 (3)T形長條圖 (4)討論網路 (5)監控策略 (6)讀者反應策略 3.經由反省來組織和評鑑教學活動 (1)利用有組織的工具收集資訊 (2)因應教材需要，組織學習型態以實施教學 (八)建立學習社群之教學 ZPD不應該侷限在鷹架的比喻、兩人間的互動、個體心智歷程以及知識技能的訓練之上。應更進一步擴展到集體合作的活動、創造意義的活動及一個反省的社群。 教學實例 語意網路圖 五官的樹狀圖 維持苗條身材的Ｔ形圖 K-W-L監控表 * * Vygotsky社會認知發展論 9313025 李佳容 9313027 林怡萱 9313054 林秀鳳 前言 社會認知發展理論的要點 人類心智功能的特徵， 也就是人類認知的特質 中介行為 內化行為 無意的、生物遺傳的、有個別差異的 有意的、受人意志堅控的 二.社會環境是影響認知功能的重要因素 人際互動層次 結構制度層次 社會文化層次 三.話語與認知發展關係密切 1.話語的功能 (1)規範自己的行為 (2)進行抽象的思考 (3)促進其他工具的習得 (4)創造各種策略來精通各種心智功能 2.兒童話語的特性 「私語」(private speech) 3.語言和思考的關係 語言的兩個層面： 內在的、語義的 外在的、語音的 自我中心語言轉化成內在語言(inner speech) 四.認知的主要內涵——概念的發展 1.概念的發展階段 (1)隨意期(heaps) (2)雜思期(complexes) (3)潛在概念(potential concepts) (4)真正的概念(genuine concepts) 2.科學概念與自發概念的關係 五.近側發展區(Zone of Prozimal Developement) 1.近側發展區的意涵 2.ZPD的特性 (1)兒童獨立的表現和接受協助的表現 接受協助之表現水準 ZPD 獨立之表現水準 工作的難度 (2)ZPD動態的本質 (3)ZPD具有個別差異的現象 ZPD 接受協助之表現水準 獨立之表現水準 工作的難度 ZPD 接受協助之表現水準 獨立之表現水準 時間 在ZPD的範圍內， 引導學生學習 教導兒童ZPD之外的技能， 因此無法促進兒童適度的發展 EX：九九乘法表 教學時，老師知道教學目標，但是兒童不完全了解此目標。因此學習過程中，兒童會自己建構出一個老師的期望的意象；老師也會建構出一個「兒童懂什麼」的意象。 社群、人際及個人 學徒制 引導的參與 參與的據為已有 ：強調個人主動參與文化組織活動。 ：乃文化和社會價值以及社會的夥伴 所提供的方向指引。 ：指個人於學習活動中，改變自 己的認知與行為。 此階段尚未完全內化， 兒童會藉由自我導向化與控制自己的行為 此階段兒童能表現， 但是不能完全理解問題和答案 學生無須他人協助或自我引導話語就能做出行動 老師必須重新介入協助使之精熟 EX ：老師「提問」學生一些理解上的問題， 「摘要」段落的大意， 「澄清」和討論疑難的問題， 以及對後面文章進行「預測」。