Unit 5 单元教学设计.ppt

? 四方面的材料“输入”（Input） 一，精读和泛读，精听和泛听（读为主） 二，教师讲解和呈现（presentation） 三，通过互动（如discussion）获取的其他学生的经验和思想 四，通过调查（survey）、Internet收集的素材 所有输入以学生自己的已有经验为基础。 ? 和传统做法不同，提倡给出基于理由（reasons）的不同答案。 第二课时 “泛读课” 有两篇文章： 1，The rest of Elias’ Story进一步介绍Elias和Mandela 的交往。 2，Workbook关于Bill Gates 的Follower和Competitor对他不同评价。 ? 第一篇文章分析处理大致同第一课时， “前输入”准备阶段（preparation）和信息处理简略于“精读课”，采用书面选择答案的练习检查理解。教学侧重点在设计任务Role-play:Suppose you were Elias,now working as a guide to your old prison on Robben Island,make up a dialogue orally,answering questions from the tourists(your partners’roles). ? 第二篇文章侧重对比不同观点，得出结论(drawing-conclusion) 。 ? “因材施教”是教学的一个重要原则。 第三课时“词汇学习课” ? 和传统做法不同，提倡自我发现和分析。 ? 略修改为“输入—处理—练习（practice）—输出—反思”。 ? 练习（practice）环节是词汇半控制性初步应用。 ? 活动情景尽量和本单元主题相关，Talking about qualities of great people。 ? 发现（notice）目标语言，（突出Language Awareness）并处理分析（analyse）关键词汇的意义、用法、搭配、使用情景、扩展意义、词义辨析、形式变化等。 ? 发现和分析活动 1, Find the words for the English explanation 2, Find the words to finish the sentences or short passage . 3, Find the correct form to fill in the blanks. 4, Guess the words’new meaning in context. 5, Discuss with your partner about the usage of a key word and try to make a sentence with it. ? 练习(practice)活动 1, Retell the story with key words. 2，Complete the passage with the key words we have learned. 3，Choose the right expressions from the brackets to complete the passage. 4，Translate the missing part with the given words. ? 现实的交际意义和趣味性，留有思考余地，引导学生分析语境线索（clues）。 ? 分析和练习的基础上，任务：Comment on Gandhi,based on information the teacher gave and you have gathered by yourself，综合运用本单元的重点词汇。 第四课时“语言结构（structure）学习课” 第五课时“听说课”--语言运用（Using Language） ? 和传统做法不同，综合技能运用（Integrated skills）代替单一的技能。 ? Listening 和Reading相似，前者语音输入的“瞬时性”决定了安排活动的两个侧重点。 一是侧重“前输入”准备阶段（preparation）的预测作用。第一篇听力记叙黑人Elias跟随Mandela的经过。预测问题Why did Elias decide to join ANC Youth League? 二是侧重听力输入信息筛选(捕捉重要信息)作用。 ? 两个侧重点突出听的目的性。 ? 捕捉重要信息活动：1，Make notes of words related to the poor condition of the poor. 2,Pay attention to the main in