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中学历史教学法 历史文化学院 张向阳 第七讲 历史学习理论漫谈 关于“学习”这个使用频率极高的词汇，在教育心理学界至今无法做出一个统一的定义。广义的学习，包括了人类和动物的经验获得和行为变化的过程。但人类的学习毕竟与动物有着本质的区别，其中学生的学习在人类的学习中又具有特殊性。 学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明学习的类型、过程，以及有效学习的条件。 学习理论主要分为：行为主义学习理论、认知主义学习理论、折中主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论。 20世纪心理学家对学习的认识 行为主义：学习是由练习或经验引起的行为的相对持久的变化。这一定义使学习成为可以观察和测量的概念，但学习的本质和变化则没有说清楚。 认知主义：学习是人的倾向或能力的变化，但这一变化要保持一定的时期，且不能简单地归因为生长过程。这一定义把学习的实质归结为内在能力或倾向的变化，并不是外在行为的变化。众所周知，内在的变化是难以观察的，必须依据学生的外部行为来判断。同时，内在变化与外显行为有时一致，有时则是矛盾的，必须经过较长时期的观察才能做出恰当的推测。 折中主义：学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化能持续一段时间，而不能把这种变化简单地归结为生长过程。这一定义实际没有摆脱以内部变化为主的窠臼。 行为主义对历史教学的影响 基本主张：①客观说（意义和理解完全由外部决定）；②环境说（环境必须对人的行为负责）；③强化说 （行为的结果影响后继行为）。 遵循的原理：①学习是条件反射的形成和巩固；②学习是不断尝试错误的过程（此过程包括三个基本学习定律：准备律、效果律、练习律）；③学习即是强化。 对“以教为中心”的教学环境设计具有影响，基本上将学习看作是一个被动的过程。 认知主义对历史教学的影响 基本主张：①顿悟说（思维是整体的有意义的知觉，属创造性思维和问题解决等高级学习）；②发生认识论（认识是主客体间借助“活动”相互作用、不断建构的产物，个体的认知是在“同化”和“顺应”中，由平衡→非平衡→新的平衡的往复逐步建立）；③发现法和回归论（有效学习应模仿科研，凭借自身努力去发现未知，提出和解决问题；课程按维果茨基“最近发展区”论以螺旋式组织，以便学习者反思、提升、建构）；④认知弹性论（在复杂的、结构不良领域中开展问题解决学习，学习者以多种表征同时建构自己的知识，尽可能形成全面的理解，在案例教学中培养高级迁移能力）；⑤信息加工论（知识是以图式或程序性技能为表征的结构，学习主要来自推论、期望和建立联系，是运用已形成认知对概念意义的加工、获得问题解决策略和增长元认知能力 ）。 建构主义对历史教学的影响 建构主义是认知主义一个分支，其重要概念是图式，指个体对世界的知觉理解和思考的方式，主张认知发展受同化、顺应和平衡三个过程的影响。同化指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式的顺应过程就是寻找新的平衡的过程。其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教学模式有：支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 链接：“支架式”教学模式 （1）搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 （2）进入情境——将学生引入一定的问题情境。 （3）独立探索——内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。先由教师启发引导，并适时提示。 （4）协作学习——进行小组协商、讨论，共享集体思维成果，最终完成对所学知识的意义建构。 （5）效果评价——评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。 链接：“抛锚式”教学模式 要求建立有感染力的真实事件或真实问题，确定整个教学内容和教学进程。 （1）创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 （2）确定问题——选择出与当前学习主题密切相关的中心内容（锚）。 （3）自主学习——由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。 （4）协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题