速度和加速度.docVIP

今天我说课的内容是“速度和加速度”。首先 1说教材 本节课选自司南版高中物理必修一第二章第3节。主要讲述的内容有：平均速度、瞬时速度、加速度。其中速度、加速度是描述运动的重要物理量，理解速度和加速度概念是学习匀变速直线运动规律的基础，所以学好本节内容有利于为下一章“匀变速直线运动的研究”的学习做铺垫。 2说学生 本节课的学习者是高一的学生，他们在初中已经学习过“速度”的概念，但初中给的速度概念比较模糊(1)简要复习初中所学的匀速直线运动的特点和速度的定义及上节课所学的“位移”概念。 接着，教师指出：在多数情况下，物体运动的快慢会发生变化，并举例：(如龟、兔跑步、飞机的起飞、物体沿斜面下滑等。)最后，引发学生思考：该如何比较做变速直线运动的物体的运动快慢？ 设计意图：复习初中所学的匀速直线运动的知识，进而引出变速直线运动并引发思考其快慢的比较方法。最终引出新课，层层深入，符合学生由简单到复杂的思维方式。 二、新课教学：（42分钟） 1.平均速度（10分钟） 学生根据日常对物体运动快慢的认识很自然会想到以下两种：1.位移相同比较时间长短；2.运动的时间相同，比较位移大小。教师进一步提问：如果运动的时间不相等，通过的位移也不相等，又该如何比较快慢? 一小部分学生会回答：用单位时间内的位移来比较,于是就找到了统一标准。然后，教师再给出具体的数值：兔子跑完24m，用时3s；龟跑完30m，用时300s。叫学生分别算出龟、兔单位时间内的位移，比较龟、兔的快慢。从而水到渠成的引出平均速度的定义并由位移的矢量性引出平均速度的矢量性，说明平均速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。 设计意图：这样设计，层层递进，不断调动学生的思维，充分体现了教师引导，学生自主学习的教学方式。这样，学生既知道了为什么要引入平均速度，理解了平均速度的概念，又了解了比值定义法，体会了数学在研究物理问题中的重要性。 兔子 OA AB BC S/m 36 56 80 t/s 6 8 10 /m/s 接下来，教师还要请同学们根据表一算出兔子在各个时间段内的平均速度，通过观察“各个时间段内的平均速度不相等”，让学生真正理解：计算平均速度时，必须明确求的是哪一段时间或哪一段位移内的平均速度。并指出平均速度对变速直线运动快慢的描述是粗略的，它并不能描述物体在某一时刻或经过某一位置时运动的快慢。要想精确描述，这就要引入“瞬时速度”的概念。 2.瞬时速度（18分钟） 师生合作进行探究性实验： 利用光电开关装置来研究一小段位移内的平均速度的变化，运用极限方法来理解瞬时速度的物理意义。 (1)首先，由教师介绍光电开关装置的作用及小车(车上插有不同宽度的遮光板)沿斜面下滑的情形。 (2)接着，由各小组推选三位同学在教师的指导下做探究性的实验： ①保持光电开关与小车的距离和斜面的倾角不变，改变插在车上遮光板的宽度，由 来求小车经光电开关位置后，运动了遮光板的宽度这一小段时间内的平均速度，探究当小车经过同一位置时，遮光板的宽度逐渐变小时，平均速度的值的变化有什么规律?(各小组利用采集的数据进行计算、讨论。) ②保持光电开关与小车的距离及车上遮光板的宽度不变，增大斜面的倾角，探究当小车经过相同位置时，小车经遮光板的宽度这一小段时间内的平均速度的变化，有什么规律?(各小组利用采集的数据进行计算、讨论。) 学生根据数据分析很容易得出： (1)小车沿相同倾角的斜面滑下经过某一段距离时的位移越短，平均速度的变化越小。 (2)小车沿斜面滑下经过某一相同距离时时间越短，平均速度的变化越小。 教师进一步引导：当平均速度的变化减小到看不出来时，是否就可以把这段运动看成是匀速直线运动?我们是不是就能用这一小段运动的平均速度来表示这小段运动中任何位置的瞬时速度啊！ 学生经这么一理解，给出的回答绝对是肯定的。 最后教师再总结：瞬时速度的物理意义，即当位移足够小时(或时间足够短时)，可以认为物体的运动已经是匀速直线运动，所求的平均速度就可以代表这一小段运动中任何时刻的瞬时速度。在直线运动中，瞬时速度的方向即物体在这一位置的运动方向，所以瞬时速度是矢量。通常我们只强调其大小，把瞬时速度的大小叫瞬时速率，简称为速率，是标量。 设计意图：通过教师引导，学生自主合作与探究的教学方式，让学生经历极限法研究瞬时速度的过程，有助于学生对瞬时速度大小的定义及极限法的理解。为以后应用类似方法解决形异质同的物理问题打下基础。 3.加速度（14分钟） 教师给出几种物体运动的情况，让学生针对运动速度的变化情况进行讨论。 回答：(1)各物体运动时速度的变化情况如何? 学生可能从以下几种情况思考： （大部分学生）①每个运动物体速度的变化各是多少? （小部分学生）②比较每个运动物体速度变化与所用时间的比