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* 小学古诗词 湖边中心小学 黄毅 教学内容分析 教学 意义 教学策略 教学设计 教学 任务 教学内容分析 一、小学古诗词教学的意义 现行的小学语文教材根据九年义务教育新课程标准的编排，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌作品是从我国古典诗库中精心挑选的脍炙人口的名篇佳作。形式上篇幅短小，内容上贴近小学生的思想、生活实际，可以说是情意盎然，文辞缤纷。对于小学生的身心、情感等有着深远的影响。 1、通过学习古诗，小学生从中了解了古代劳动人民的生产生活状况。如：《锄禾》的“锄禾日当午，汗滴禾下土”的辛勤付出 2、通过学习古诗，小学生感受到了古人和我们一样有着深厚的爱国情结。如：《示儿》的“南师北定中原日，家祭无忘告乃翁”至死不忘祖国统一大业　　 3、通过学习古诗，小学生领略了大自然万物生灵的神奇与壮观，“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，这些是大自然瞬间即逝的神奇。 我们现在的孩子生活在一个喧哗浮躁的时代，但是，一个纯净的心灵世界，一种对书香气息的天然热爱，一种良好的阅读习惯，都是一个生命健康成长不可或缺的要素。　　 二、关于小学古诗词教学的任务 《语文课程标准》的总目标提到，通过学习，学生应该 “能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。” “能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。” 小学一二年级的学生，“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”小学三四年级的学生，“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。”小学五六年级的学生，“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”在附录中，还特别强调了“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”，列出了古诗文120篇（段）的标题。而要求一至六年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。 三、小学语文古诗词有效教学的策略： （一）整合资源，把握基点 1.把握同一主题的作品。如在教学边塞诗《出塞》、《从军行》时，就以“悲”和“壮”为主题，采用“合—分—合”的教学模式展开教学。先整体入手：读《出塞》、《从军行》，找能反映边塞特点的词，奠定内容基础。 2.整合同一题材的作品。以题材为桥梁，可以带领学生对比体会，加深理解。例如，教师在引领学生学习古诗《饮湖上初晴雨后》、《晓出净慈寺送林子方》，提出自学要求：这两首诗给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情？学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点、时节、诗人的心情相同，但描写的西湖景色不同，描写手法多样。 3.拓展同一诗人的作品。比如，学习王维的《九月九日忆山东兄弟》后，补充学习《送元二使安西》；学习杜甫的《绝句》，补充学习《春夜喜雨》、《江畔独步寻花》等。丰富学生的古诗词知识，激发他们不断积累的兴趣。 （二）反复吟诵，直意抒情 让古诗词教学弥散醉人的芬芳，教学中就必须抓住“诗眼”和关键词句，细细品味文本的节奏和肌理，多种途径引导学生投入感情朗读，感悟文本的空白意义，直指作者的心灵，进而唤醒学生的心灵。 （三）启发想象，入境悟情 诗重想象。古诗词教学中要唤起学生情感体验，产生共鸣和移情，引导他们由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。情要靠“象”去显。贯通生活与诗句的问题，激活了学生言语活动的创造性，使得整个学习过程有情有趣，学生的思维、想象、情感始终在文本语言的内部快乐进行。 * * *