义务教育课程标准修订和审议工作情况介绍.ppt

14.教师与学生相互协调 牛顿第三定律的教学视频 教学过程既是施教过程，又是学习过程。教学设计的关键是要促进两者的交互与协调，但交互的出发点与落脚点都应该以促进学生的全面发展为目的。 科学方法是人们在认识和改造客观世界的实践活动中总结出来的正确的思维方式和行为方式，是人们认识和改造自然的有效工具。在科学发展史上，作出创造性贡献的科学家，除了具有博大精深的理论知识外，还掌握了先进的科学方法。 科学课程整体上是由科学知识和科学方法组成的，通过科学方法揭示科学知识的获得和应用过程，并对科学知识在科学技术发展中的作用进行解读，有利于学生了解人类对自然界的认识，扭转传统科学教育由于缺乏科学方法而展现给学生被歪曲的科学世界图象，从而实现学生智力发展与知识体系建构之间的平行和同步。 15.知识教学与方法教学相结合 科学方法与科学知识虽然在本质上是统一的，但严格说来，两者又有不同的特点。科学方法与科学知识不同，它所涉及的不是物质世界本身，而是人类认识物质世界的途径与方式，是高度抽象的。科学方法也不直接由科学知识来表达，而是有它自己独特的表达方式，它往往隐藏在知识的背后，支配着知识的获取和应用。 众所周知，许多学生经过多年苦读，学习了大量科学概念、规律，做了许多习题，却不能有效地提高科学素养。他们的科学学习如同开了中药铺子，科学知识都被分散放在药柜上不同的小匣子里，由于缺少科学方法而不能形成一个有机的整体。这导致他们在面临科学问题时不能迅速判断，稍一动笔就错误百出。在理解科学问题的机制方面也是除了简单的分析外，不能准确表达自己的思想，不能完整地解决问题。许多人靠加倍的努力来改善这一状况，结果却是在药柜上开了更多的匣子。这种情况就很有可能导致我们的学生虽然学习了一门学科，但却没有掌握科学方法。因此，这样的科学教育充其量只能说是学生学过了这门学科，而不是掌握了这门学科。 通过对科学方法的不断了解、积累和熟练，就能使学生形成一种借助于科学方法获取科学知识的心理定势。这样，学生就能够以快捷的速度去获取知识，进而通过在头脑中形成认知结构，深刻地领会和掌握知识，牢固地记住知识。还可以使学生产生一种对问题的敏感性，并能够用科学方法迅速地抓住问题的要害，找出解决问题的途径。这样一种心理定势，就是学生能力的表现。所以掌握科学方法，与学生能力的发展直接有关。 因此，科学知识只有借助于科学方法才有生命力，才能显示出其内涵、色彩，格调，才能显示出其内在的理由、作用和功能，学生学习过的知识才能真正活起来，这样才能提高学习效率。 最后，科学方法作为科学的思维方式和行为方式，还蕴涵着能力价值。学生一旦将科学方法内化为自己的思维方式和行为方式，就能很好地促进能力的发展。 从心理学的观点看，方法包含强认知方法与弱认知方法，两者具有不同认知特点。强认知方法是特定专业领域的独特认知方法，往往与专业知识紧密结合，不容易区分，一般与专门知识有密切关系。弱认知方法是可以被运用到各种问题解决过程中的一般策略和方法，也属于通用问题解决方法，一般与智力因素有更密切的联系。强认知方法就是学科方法，而弱认知方法就是思维方法。 表1：初中获得物理知识的方法 表2：初中应用物理知识的方法 思维的基本过程： 分析 综合 抽象 概括 思维的基本形式 概念 判断 推理 16.知识教学与思维教学相结合 沈南鹏(风险投资家，红杉中国创始合伙人)是个数学天才，获得过全国中学生数学竞赛一等奖，1989年考入美国哥伦比亚大学数学系。1990年，从哥伦比亚大学退学，到耶鲁大学管理学院攻读MBA。　　他的目标是到华尔街公司工作，不过，手拿着耶鲁大学MBA文凭也不管用。一次次向华尔街公司投递简历，一次次面试，一次次被拒绝，沈南鹏的这段经历并不好受。很多年后沈南鹏对媒体说：“我在毕业找工作时很不顺利，被很多投行拒绝，但是谁都不会写这段，别人只看到我今天的一点成功。”　　 最后沈南鹏获得了一个花旗银行的面试机会。投行的工作需要数据分析和判断，总会有一些投行在面试时注意到应聘者的数学能力，而这就是沈南鹏等待的机会。 当天的面试题是：一个美国人在菜市场上做生意。第一次，8美元买了一只鸡，9美元卖掉了；第二次，10美元买了同样的一只鸡，11美元又卖掉了。那么，这个美国人到底