从两个课例看先教后学与先学后教的区别.docVIP

从两个课例看“先教后学”与“先学后教”的区别 倪燕儿 “先学后教 ”教学理念成为当前教育教学发展的新宠，各地纷纷举行相关的考察、讲座、实践探索。 与之相应，一线教师蓦然意识到长期的教学基本属“先教后学”模式，该模式背负着一些课堂低效现象的主要责任。 那么，“先学后教”与“先教后学”到底孰优孰劣？ 网络资料反映前者的支持率远远高于后者。 现将两者代表性课例进行对比，从中获得启发提出建议 。 一、“先学后教”与“先教后学”具体课例对比 （ 一 ） “ 先学后教”课例 洋思、东庐、杜郎口中学等学校的高四率吸引着教育界同仁纷纷前往学习，余文森教授一针见血地指出：“杜郎口中学、洋思中学和东庐中学在取得教学改革成功的背后具有共同的理念： 学生为本、先学后教、多维目标、小组合作学习”[1]。 根据大量的网络视频，结合实地考察发现，这些课堂流程一般为：学生完成预习任务（可移至课前）、学生自主探究课堂提问、师生互动解决疑问、当堂复习巩固。 下面以东庐中学“讲学稿模式”为例，选取八年级上册《历史与社会》的《新的大一统》一课（根据现场听课记录整理而成）： 一、预习导学（时间约 5 分钟）。 共 10 题填空，都可在书中找到相应的答案，学生已经在课前完成并上交。 课堂一开始，教师就直接反馈预习情况，学生订正。 二、课堂探究（时间约 30 分钟）教师组织学生自学形式： 以个体自学为主，小组合作为辅。 学生根据讲学稿探究如下题目。 问题一：西汉建立后面临着怎样的经济形势？ 问题二：汉初的统治者采取哪些措施恢复经济？ 问题三：汉武帝为加强中央集权采取了哪些措施？ 有什么作用？ 学生根据题目要求，在规定时间内自学后发表观点;师生互动以排除错误、消解迷惑、总结提升，学生在讲学稿上记录课堂讨论结果。 三、复习巩固（时间约 10 分钟）。 生先完成七道选择题，基本为作业、练习中的典型题目。 学生独立完成后,教师组织集体校对、提出质疑、师生互动解疑。 最后完成材料题如下： 阅读下列材料：“诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。 ” （1）“六艺之科孔子之术”指的是哪家学说？ （2）汉武帝接受董仲舒建议后采取了什么政策？ （3）汉武帝这么做的目的是什么？ 四、教师布置下一课讲学稿预习内容，课堂结束。 （二）“先教后学”课例 1．“先教后学”课例一教师自问自答，偶尔请学生发言，基本满堂灌。自从新课改实施，广大教师慢慢认识到这类教学法的许多弊端，相关的分析评价较多，在此不对其进行具体分析。 2．“先教后学”课例二省历史与社会教研员牛学文老师曾指出，“看教师是否做到：引人入胜；精导妙引；结尾无穷”[2]是好课标准之一。 新课改实施后，在“教师为主导，学生为主体”等理念指引下，不少教师专注于研究教学设计，热衷于运用现代媒体增强情境渲染、采纳多种手段活跃课堂气氛、选取丰富形式体现教学内容，多采用“导入、讲授新课、巩固练习、布置作业”的流程，出现了大量的“先教”铺路“后学”跟上、教得活泼学得热闹的“先教后学”课堂。现选取获得一市一等奖教学者 《新的大一统》教案[3]。 一、导入（5 分钟） 教师播放《大风歌》并在幻灯中展示歌词：“阿房废址汉荒丘……大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。 ” 由歌词师生互动，探讨西汉建立者、建立的时间、原因。 接着，教师点明课题。 二、新授一（约 10 分钟） 教师出示图片展示西汉初年的荒凉景象，要求学生说说原因、对策，引导学生大致了解“文景之治”的内容。 三、新授二（约 25 分钟） 教师：汉武帝 16 岁继位，可谓少年得志，但他的皇帝宝座坐得并不安稳，他有很多的忧虑呢。就让我们穿越历史时空，走近汉武帝，为他排忧解难。 第一板块“王国势力威胁中央” ①聪明的同学们，你们有什么办法可以帮助汉武帝削弱诸侯王的势力？ ②汉武帝采取了什么办法解决王国问题？ ③推恩令的高明之处在哪？ 第二板块“思想纷杂不利集权” ①如果你是汉武帝，你会采用哪家主张？ ②汉武帝最终做出何种选择？ 为什么？ 怎样做？ ③儒家思想对我们的现代生活有哪些影响？ 第三板块“匈奴南下边地不安” 教师请学生观看反映漠北战役的录相，然后提问： ①这次战役的指挥是谁？ 结果如何？ ②汉武帝为什么能取得对匈奴战争的胜利？ 四、课堂延伸（5 分钟） “你认为汉武帝是一名怎样的皇帝？ ” 五、学生小结课堂学习心得，教师布置回家作业进行巩固练习。 （三）两则课例特点对比 对比如下表： 对比显示：“先教后学”易造成师生重负，但对教师综合素质提出更高要求，能对学生情感价值观产生深刻的隐性影响；“先学后教”在知识、能力训练上效益显著，但课堂较难体现情感、态度、价值观目标，操作中易流为应试教学。 那么，造成上述情况的具体原因到底是什么呢？ 分析如下（见下表）。 先教后学（侧重课