“幼小衔接”教与学初探 - 勒流中心小学.doc

给学生一个自主发挥的空间 —— 创 新 教 学 初 探 六年级 曾小雯 创新性教学的宗旨是在传授知识、发展能力的同时，培养学生的创新精神和创新能力。课堂教学是培养学生创新精神和创新能力的主要渠道。怎样才能利用课堂教学培养学生的创新精神和创新能力呢？在课堂教学中，教师起着主导作用，学生是课堂教学的主体。因此，教师要主动改进课堂教学，要摒弃“一言堂”、“满堂灌”的陈旧的教学模式，创设一个民主、和谐、宽松的教学情境与氛围，给学生一个自主发挥的空间，让学生在自主学习、主动探究中逐渐形成创新精神与创新能力， 一、给学生一个选择学习的空间，激发学生主动学习的兴趣。 教师们教学，一般都是依照课文的内容及自己的思路来设计一节课的每个环节，学生只能顺着老师的引导进入这个预设的程序进行学习，完全没有主动权可言。这种教学方式，扼杀了学生学习的自主权，变主动学习为被动学习。我曾听过一位老师在教学二年级教材《精彩的马戏》时，她是这样对学生说的：“课文介绍了动物表演的几个节目，我们现在就先来看猴子的表演，再看小山羊的表演……”不管你是否喜欢，不管你是否感兴趣，老师就按着课文的条理把各个节目依次分析。结果是学生被老师牵着鼻子学完了课文的内容。 其实，就学生而言，他们都各有自己的喜好，如能给他们一个空间，让他们自主选择学习，他们的学习积极性也会相应提高，学习的效果会更佳。如上例子中，老师调整一下自己的教法，改为：“动物们表演了几个节目，你们喜欢先看哪种动物表演呢？”让学生选择学习就能刺激了学生学习的主动性、积极性。其实在我们的语文新教材中，不乏这样的题目，如“你喜欢春夏秋冬哪个季节？画一张画告诉大家。”“ 把课文中你喜欢的词句摘抄下来。”“课文景物描写的段落中，选你最喜欢的背下来。”这些练习的设计，给学生提供了自主选择的机会，学生可结合自己的实际进行选择学习，更好地发挥学习的积极性。因此，在课堂教学中教师也应配合教材的学习给学生一个选择的空间。 二、给学生一个拓展思维的空间，培养学生的创新思维能力。 在教学中，很多老师都偏重于立足教材，死守教材内容进行教学，提问、思考也往往是局限于课文内容而设计。其实，这种为教课文而教的教学限制了学生思维的发展，是不适合当今语文科的教学的。我们要凭借教材，学习语文的知识，提高听说读写的能力，还要在课文内容的基础上进行迁移、拓展，才能更好地培养学生的创新思维能力。在课堂的教学中，不但要让学生知道“是什么”，还要引导学生思考“还能够怎么样”。如在听某老师教学四年级课文《捞铁牛》一文时，她只是单纯围绕着“怀丙和尚是怎样捞铁牛的？”这一问题展开教学。依我之见，教师可在学生掌握了怀丙捞铁牛的方法后进行这样的拓展提问：“如果在今天，要把铁牛捞上来，我们可以采用什么方法呢？”相信问题一出，学生们肯定兴致勃勃地研究各种各样的方法。这不仅培养了学生运用知识解决实际问题的能力，还可调动了学生的思维，让学生展开了丰富的想象，更可趁势进行爱科学，学科学的思想教育，达到该课文的情感目标。 又如在教学六年级《欧阳修追字》一文时，围绕着欧阳修追字改字的内容，我设计了“欧阳修连夜追字改字值得吗？”这一论题让学生展开讨论。一时间，同学们各抒己见，阐述了自己的理由。在争论中，欧阳修追字改字的做法越来越得到同学们的认同，而他的严谨、一丝不苟的写作态度也为同学们所称赞。这种忠于教材但又高于教材的拓展练习，加强了学生思维能力的培养。 三、给学生一个质疑解难的空间，激发学生探究的兴趣，培养学生的探索精神。 正所谓“学问学问，要学就要问”。少年儿童正处在身心发展的阶段，有强烈的好奇心、求知欲，凡事都喜欢问个“为什么”。如果我们在教学中不注意少年儿童的年龄特点，只是一个劲儿的在课堂上“满堂灌”，就会遏制了学生的求知欲，久而久之，就会形成了一种老师问，学生答的不良的教学情境，激发不了学生的学习积极性。因此，我们在教学当中不要怕学生提出各种的问题，还要主动在教学中给学生一个质疑解疑的空间，激发学生探究的乐趣，从而培养学生的探索新知的精神。如在学习新课文之前，我常常都引导学生读题设疑，训练学生敢问、善问的能力，在教学中，每学完一个新知识，我都让学生提出疑问，并用“大家都来动脑筋帮帮这位同学”，带动全班同学投入到思考、探究的活动中，从而激活了学生的思维，培养了学生的勇于探索的精神。 四、给学生一个动手操作实践的空间，培养学生的实践能力。 不久前，到英国学习归来的老师谈学习收获时，向我们推介了一句话，译成中文大意是：你说给我听，我会很容易忘记；你做给我看，我记住了；你让我自己去做，我懂了。听了这句话，我得到很大的启发：在课堂上，哪怕老师讲得多精彩，做得多纯熟，都比不上让学生亲自动手做一做