《幼儿早期分级阅读指导策略研究》结题报告.docVIP

《幼儿早期分级阅读指导策略研究》结题报告 一、课题的提出　 1.做好迎接市普教室总课题组专家来园结题准备，完善课题结题报告，提出具有研究价值或值得推广的经验。 2.继续整理、归纳各项资料，汇编课题研究成果集。 3.参加总课题组组织的有关幼儿早期分级阅读的成果展示活动，与其他子课题组交流、分享、推广课题研究的实践成果。 五、课题研究结果 儿童在不同的成长时期，阅读性质和阅读能力是完全不同的。分级阅读是按照儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划。我园以“幼儿早期分级阅读指导策略研究”为切入点，针对幼儿在分级阅读过程中需要达成的目标和阅读过程中遇到的问题与障碍，通过近三年的实践研究，使教师们掌握了更多指导阅读的策略、方法。 利用幼儿已有知识经验产生联想，使幼儿关注书面语言。 1.依据形象直观的事物形象，感知事物与文字相似的结构、猜想和阅读文字。 随着幼儿的年龄增长，活动范围的增加，孩子对事物的接触和观察也越来越多，知识经验的积累也越来越多，这时如果出现新的信息，很快就能激发孩子们的经验联想。例如：在学习《水会变哦》活动中，教师出示“水”字。再引导孩子想一想，猜一猜：这是什么字？有什么特点？最后播放课件，引导幼儿观察水的形态特征和三态变化，感知水和汉字“水”的相应结构。很快，幼儿就学会了对事物和汉字进行比较。发现实物和汉字之间的相似关系，再教幼儿正确地阅读文字。这样的经验获得促进了幼儿探索汉字的好奇心，从而实现幼儿口头语言向书面语言的过渡。 2.观看表演，进一步理解阅读的内容、充分感知语言文字的多样性。 幼儿期，他们的思维方式是具体形象的，还具有直觉行动性的特点，形象的表演能引发幼儿的兴趣和参与活动愿望，幼儿能进一步理解阅读的内容。例如：中班分级阅读教材《摇滚青蛙》，利用表演摇滚乐的形式让幼儿表演，边表演边用书中的句子，如“我是碧蓝碧蓝的蓝青蛙”“我是鲜红鲜红的红青蛙”等。让幼儿通过视、听两方面的感知动作、含义和语音。在不知不觉中学会了这几句话，知道图书内容所表达的含义，而且还了解了颜色的变化和音乐、文学之间的关系，充分感受口头语言和书面语言等表达方式的多样性 3.以幼儿亲身经历的事件、体会、感受做为启发点。让孩子有话可“说”，有东西可“想”，从而激发幼儿表达的欲望和说话的愿望。 (二)了解书面语言和口头语言的对应关系 1.采用看图匹配现代汉字的方式。图片是一种直观的书面语言信息，具有图解文字的功效，因此，更容易被幼儿接受和理解，借助于图片经验采用文字配对的方式建立相应的联系，能达到理解和阅读的效果。例如：阅读《从图画到文字》活动中，我们选择具有典型特征的象形文字和现代汉字，如：人、山、水、火、月、日等，采用看图匹配阅读汉字的方式，让幼儿通过观察简单的图形标记，象形文字以及现代汉字的读音和含义，了解文字的起源，增长对书面语言的认识。在这样的阅读过程中幼儿还表现出积极的情绪和热情，从而有利于培养幼儿对汉字的阅读兴趣。 2.把握“声音、图像、语意、符号”的匹配和协调运用。充分利用分级阅读配套电子书和其他相关的电视、录像、VCD等音像材料帮助幼儿学习。“声音、图像、语意、符号”的匹配和协调运用，有效激发了幼儿的阅读兴趣。 3.让幼儿知道自己的姓名，感知名字、口语与具体幼儿的匹配关系。鼓励幼儿关注自己的名字，熟悉自己姓名的结构。此外，组织大班的孩子开设“我的个性签名”专栏，向同伴展示和介绍自己的名字，鼓励幼儿关注同伴的名字，并且知道姓名的意义。 (三)初步掌握识字规律和基本阅读方法 1.认真观察偏旁相同的汉字，逐步了解汉字构成的简单规律。 幼儿认知和思维的特点决定了阅读活动必须提供形象生动的、有具体意义的阅读内容。例如：认识常见的“木”字旁的汉字，可让幼儿观察林、森、梅、树、枯等字片。引导幼儿观察图片，理解含义，知道它们都有一个共同的“木”字旁，都与木有关，这样就能增强幼儿对汉字的识记效果，引发幼儿猜测“木”字旁的其他汉字。帮助幼儿了解形成了粗浅的有关书面语言文字的知识。 2.运用图夹文的形式，通过图片语义，猜测书面语言。 在指导阅读过程中，教师经常会把图书中的关键词用卡片的形式展示出来，这就是图夹文形式。小图片有时单独放在展示板上，有时会放在图书的下方，它是书面语言文字的直观标记。幼儿在原有经验的基础上，根据图片的性质对它进行语义的编码，这样就在图片、文字和口头语言之间建立起对应的联系，进一步帮助幼儿了解书面语言文字的内容，感受文学作品的结构，按文章的条理和结构进行有序阅读。为幼儿以后独立、自主地阅读书面语言奠定了基础。 3.图文并茂又有趣的故事，有效帮助幼儿形成书面语言的初步知识。例如:小班分级阅读教材《谁拉的便便》中，把每一种动物的尾巴和便便、完整的动物和动物在拉便便的