信息技术环境下的教学与教学设计.ppt

信息技术环境下的教学与教学设计 一、信息时代的学习方式 Ann’s family 坐井观天 黄山奇石 勾股定理 基于网络的全球水质研究 仿真环境下的探究学习 世界饥荒问题（探究式学习） 信息化的教学模式 信息时代的学习特点 创新与实践——信息化教学的终极追求 培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础，培养学生的信息素养与文化 培养学生的适应能力、应变能力、解决实际问题以及交流合作的能力 培养学生具有终身学习的态度和能力，训练终身学习必备的基础知识与技能 培养学生掌握信息时代的学习方式，改变传统学习注重知识接受的倾向，强调形成积极主动的学习态度 通过技术手段加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验； 二、信息化教学设计的核心 信息化教学设计的核心 教学目标分析 问题情景 教学活动过程 教学资源与学习环境 教学活动过程的评估 信息化教学设计的成果 从教学内容设计到教学过程设计 三、信息化教学设计过程模式 3.1 教学目标分析 对该课题预计达到的教学目标作出一个整体描述，可以包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品、潜在的学习结果。 包括知识目标、能力目标、情感目标 分析教学目标是为了确定学生学习的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容； 布卢姆的学习目标分类 1. 知识：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。心理过程主要是记忆。 2. 领会：把握知识材料意义的能力。包括转换（用自己的话或方式来表达）、解释（对一项信息如图表、数据等加以说明或概述）、推断（预测发展的趋势）。 3. 运用：把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。 4. 分析：把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。 5. 综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。 6. 评价：对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果。 编写学习目标的行为动词 知识（对信息的回忆）为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出 领会（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写 应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答 分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析 综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 评价（根据一定标准进行判断）鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值 3.2学生特征分析 说明本课题对学生的知识、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求以及学生是否已具备了本课题学习的要求。 （1）智力因素 ：知识基础、认知能力、认知结构变量 （2）非智力因素：兴趣、学习风格、动机水平、意志和性格、学习者的焦虑水平、学习者文化、宗教背景； 目的：设计适合学生能力与知识水平的学习问题；提供适合学习者个性特征的帮助与制导；设计适合学生的情景问题与学习资源； 3.3学习内容特征分析 3.4 “主导—主体”课堂教学分支 例：“情境——探究”模式 “专题探索—网站开发”模式 教师主导策略设计 自主学习策略设计 教学课件设计 学习资源设计 认知工具选择 认知工具的作用 创设学习情境的 提供学习资源 写作与创作表达 表达自己看法 交流、协作 探索和发现 计算与数据处理 提供练习与反馈 个别指导和评价 提供学习帮助和启示 成长记录、质性评估、学习反馈 学习资源与认知工具的作用 利用信息化学习环境和资源创设情境，（包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思维能力； 利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力。 利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生